王利鋒

摘要：在信息化的時代，小學數(shù)學課堂對話必然會由過于注重知識，逐步走向關(guān)注學生、進行開放性對話。旨在探討如何改善課堂對話，提升學生問題解決能力，構(gòu)建起更加有效的數(shù)學課堂教學。開放性對話能夠促進學生主動探索，師生都能在開放性對話中享受到思維的快樂。師生應(yīng)成為話語共同體，應(yīng)重視問題解決的過程，教師應(yīng)關(guān)注學生參與數(shù)學結(jié)論形成的心智水平，從而形成師生、生生多向度問題對話共同體，在課堂對話中切實提升學生問題解決能力。教師傾聽與激勵有助于提高學生解決數(shù)學問題的興趣。小學數(shù)學教師應(yīng)該成為學習的參與者，和學生們一起建設(shè)悅納、寬容、生動數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂對話 問題解決能力

對話式教學是新課標極力倡導(dǎo)的一種教學理念和教學形式。建立良好的師生對話生態(tài)系統(tǒng)對于提高小學生數(shù)學學習興趣和問題解決能力具有非常重要的意義。

一、開放性對話促進學生主動探索

小學數(shù)學課堂師生對話的主要形式大都還是“教師提問—學生陳述”，大量的問題是預(yù)設(shè)性、封閉性和概念性問題，生成性、開放性和聯(lián)結(jié)性的問題太少。教師大量的數(shù)學教學語言讓數(shù)學課堂對話走向了封閉，課堂中學生數(shù)學問題的思維水平總體偏低。

數(shù)學課本和學生生活就是信息豐富的開放性問題對話的源泉。例如，“三角形內(nèi)角和”一課時教學，我讓學生分別用量角器量出生活中的銳角、直角、鈍角三角形的兩個角，考考我是否能說對第三個角的度數(shù)。我說出第三個角的度數(shù)，讓學生再去量第三個角進行驗證。學生驗證后發(fā)現(xiàn)和我說的一樣，他們驚異不已，學習興趣濃厚。由此我展開教學，取得了很好的教學效果。

開放性問題是開放性對話的載體，可以讓學生思維進入更高層次，提升學生問題解決能力。我在教倍數(shù)時，設(shè)計了這樣的練習題：體育場上有鉛球1個，足球3個，籃球4個，乒乓球6個，羽毛球9個，請同學們說出他們之間的倍數(shù)關(guān)系。一石激起千層浪，同學們思維一下子活躍起來。

教學實踐證明，教師開放對話，把思維和話語權(quán)轉(zhuǎn)交給更多的同學，學生和老師都能在開放性對話中享受到思維的快樂，學生也會有超出老師想象的優(yōu)良表現(xiàn)。

二、師生成為話語共同體，重視問題解決的過程

數(shù)學教學是教與學的互動，師生雙方在相互交流和啟發(fā)中分享彼此的思考、經(jīng)驗和情感體驗，共享、共進，實現(xiàn)教學相長，形成一個話語共同體。師生話語共同體的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生的參與學習的積極性，讓知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在課堂對話中生成。然而在現(xiàn)實教學中，教師往往說得太多，學生參與對話以致達到高層次數(shù)學思維的話語機會太少。

師生話語共同體應(yīng)在師生信任、尊重、合作的基礎(chǔ)上，進行情感、思想等方面的相互交流、溝通。例如，在學習長度單位時，我為了讓學生認識三百米的長度，我?guī)ьI(lǐng)學生走出教室，在三百米的跑道上跑了一圈，邊跑邊告訴學生五十米、一百米、二百米……之后，我啟發(fā)學生如何認識其他長度，學生紛紛獻計獻策，并積極行動，學生對于長度的認識達到了很好的效果。師生話語共同體由一個個鮮活的個體、群體和環(huán)境所組成，每一個個體和群體都在對話中進行思維的交流，實現(xiàn)思維的碰撞。師生話語共同體的課堂才能夠彰顯師生雙方生命的本真，充滿活力，師生相互對話，凸顯生命的個性，彰顯主體的多元，綻放生命的豐富多彩。我在數(shù)學課堂教學中和學生進行課前對話文本，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意義；導(dǎo)入對話，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)師生對數(shù)學問題的興趣；課堂師生對話和小組合作討論對話，共同探究問題的意義和解決辦法；小結(jié)對話，師生共同評價反思，有效地提高問題解決的能力。

現(xiàn)在師生對話共同體建設(shè)還存在許多不足，還不能很好地提升學生問題解決能力。因此我們小學數(shù)學教師應(yīng)應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學藝術(shù)水平，注重數(shù)學問題建構(gòu)、數(shù)學課堂對話和數(shù)學課堂文化的升華，提高師生語言表達準確性，關(guān)注學生參與數(shù)學結(jié)論形成的心智水平，從而形成師生、生生多向度問題對話共同體，在課堂對話中切實提升學生問題解決能力。學生、教材與教師三者之間的對話還應(yīng)圍繞數(shù)學問題的解決，這樣的對話才具有大的價值。我們可以結(jié)合生活和教材設(shè)計一些思考題，引導(dǎo)學生自主思考，然后再開展課堂討論，教師在學生討論過程中，適當?shù)貑l(fā)點撥。

三、教師傾聽與激勵有助于提高學生解決數(shù)學問題的興趣

教師和學生是平等的對話個體，這并不是放棄了教師的主導(dǎo)作用。在課堂對話中，教師始終是數(shù)學問題設(shè)計和學生對話學習的引導(dǎo)者。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生參與一些高層次思維對話的積極性并不是很高。這就要求我們小學數(shù)學教師運用傾聽和激勵點燃學生思維的火把。

《數(shù)學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！睘榱私ㄔO(shè)悅納、寬容、生動數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂對話，我們小學數(shù)學教師應(yīng)該成為學習的參與者，與學生們一起分享自己的想法和體驗。在課堂對話的進行過程中，我們要善于運用生動的教學語言、靈活豐富的教學組織手段引導(dǎo)學生積極參與對話，在學生發(fā)表對問題的見解時，我們要用親切的點頭、微笑以及目光等“語言”顯示出我們在認真的傾聽。對于學生錯誤我們要充分理解，對于學生優(yōu)異的表現(xiàn)要大膽地表揚。按照多元智能理論的觀點，學生的先天素質(zhì)、后天環(huán)境的差異，導(dǎo)致學生之間千差萬別，在表達上也各不相同。但每位學生都具有豐富的內(nèi)心世界，都希望得到老師的鼓勵，特別是學習困難的學生對激勵的渴望更高，我們數(shù)學教師應(yīng)該對每位同學給予充分的尊重。對于學生不成熟的但自己思考的提問和解決問題的辦法，我們也應(yīng)以理解為主，千萬不要進行嚴厲的批評。例如，我在教學中出了這樣一個問題“一條小路有100米長，如果每隔5米植樹一棵，這條路可以植多少棵樹？”班中好幾位同學未經(jīng)思考就直接答道是20棵。我并沒有批評他們，只是微笑著說：“對嗎？”這些學生思考后，改正了自己原來的錯誤。發(fā)自內(nèi)心的真切期待和鼓勵，可以激發(fā)出學生潛在的智慧和才能，可以讓學生更加認真研究問題，仔細分析研究，積極參與討論，提出更有深度、更有價值的問題，并在不斷體驗對話成功的喜悅中提高解決問題的能力。

許多青年教師和剛參加工作時的我一樣，關(guān)注數(shù)學知識太多。隨著教師教學水平的提升，我們應(yīng)越來越關(guān)注學生學習經(jīng)驗。這樣，我們的話語就會越來越少，學生的話語就會越來越多，學生探討的數(shù)學問題的深度會逐步增加，廣度會不斷擴展，教師的傾聽關(guān)注點也會逐步由知識和問題轉(zhuǎn)向?qū)W生，學生參與數(shù)學意義的理解和解決問題的思維水平就會逐步提高。每位數(shù)學教師應(yīng)認識到，激勵是為了讓每位學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增強進一步實實在在的發(fā)展動力。因此，我們要通過傾聽和激勵引導(dǎo)學生更多地關(guān)注解決問題的過程和策略，提高學生關(guān)注和思考探究數(shù)學問題的興趣。

綜上所述，我們小學數(shù)學教師在課堂教學中，要充分尊重學生，讓小學數(shù)學課堂從封閉性走向開放，從教師控制性走向師生共同體，從死氣沉沉走向生機勃勃，在有效有趣的課堂對話中不斷提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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