董明慧

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速進(jìn)步，自主教學(xué)已經(jīng)成為主流教學(xué)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)自主教學(xué)思想，引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀，對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與閱讀理解能力的提高都十分重要。創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，傳授正確的自主學(xué)習(xí)方法，才能讓小學(xué)生有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，感受自主學(xué)習(xí)的快樂。探析小學(xué)語文教學(xué)中的自主閱讀教學(xué)策略為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對(duì)大家有所幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主閱讀 自主學(xué)習(xí) 閱讀興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位為新課程所肯定，在小學(xué)語文課堂中多組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造良好的課堂氛圍，才能促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)獲取語文知識(shí)。閱讀，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容與重要方式，將閱讀學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，培養(yǎng)其自主閱讀的好習(xí)慣，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

一、創(chuàng)新師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

首先，教師要大方表揚(yáng)小學(xué)生。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的語言與表情都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響。目前，小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)氛圍仍然較為壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。教師在課堂中表現(xiàn)得過于嚴(yán)肅，不愿意放棄閱讀文章中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給小學(xué)生帶來很大的閱讀壓力。要促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，通過表揚(yáng)讓閱讀學(xué)習(xí)氛圍變得輕松起來。在回答問題的過程中，如果學(xué)生答對(duì)，要快速表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的成功感。如果回答的不盡圓滿，也要用表情去鼓勵(lì)學(xué)生。只有師生關(guān)系和諧，才能讓小學(xué)生安心去自主閱讀。

其次，教師要走出傳統(tǒng)的教師形象。教師尊重學(xué)生，喜愛學(xué)生，才能給學(xué)生營造良好的自主閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。如果師生之間沒有交流，沒有情感，教師不重視小學(xué)生的個(gè)性化閱讀想法，學(xué)生就找到不自主閱讀的動(dòng)力。因此，當(dāng)代小學(xué)語文教師不能在做高高在上的傳統(tǒng)先生，而要積極融入到小學(xué)生群體中，用最真摯的情感對(duì)待自己的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。

二、激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中質(zhì)疑。閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生語文思維的形成有著重要的影響。要促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，教師要用啟發(fā)性的語言給小學(xué)生必要的引導(dǎo)與支持。教師要將文章中的主要情感傳遞給學(xué)生，更要鼓勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)。像在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“烏鴉喝水”這一故事時(shí)，教師可以提出“你認(rèn)為小烏鴉的做好有沒有什么不妥之處？”這樣的逆向思維問題，促進(jìn)學(xué)生積極去與文章互動(dòng)，有目標(biāo)地開展自主閱讀行為，并對(duì)文章中的部分內(nèi)容提出質(zhì)疑，說出自己的想法。

其次，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會(huì)堅(jiān)持。一些小學(xué)生的閱讀能力較差，理解力不足，他們總是沒有信心自己去完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。要促進(jìn)這些學(xué)生自主閱讀，教師需要給予他們必要的支持，寬容對(duì)待小學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)差異。像在閱讀“小蝌蚪找媽媽”這一故事時(shí)，教師提出“小蝌蚪找了幾個(gè)錯(cuò)誤的媽媽？”這樣的問題，讓小學(xué)生自主閱讀去找答案。部分學(xué)生的閱讀速度較快，很快就找到了答案，并特別想要在第一時(shí)間說給教師聽。但一些閱讀速度較慢的小學(xué)生可能剛剛讀到一半，當(dāng)他們聽到別人找到了答案，就無心再繼續(xù)閱讀。這時(shí)，教師要全面觀察小學(xué)生的閱讀情緒與行為，讓已經(jīng)閱讀完的小學(xué)生再次檢查自己的答案，并發(fā)現(xiàn)新的問題，給閱讀速度較慢的小學(xué)生創(chuàng)造更好的自主閱讀環(huán)境，燃起其思維運(yùn)動(dòng)的熱情。給小學(xué)生充足的思維運(yùn)動(dòng)時(shí)間，尊重小學(xué)生思維能力的差異，才能讓語文閱讀教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于全體小學(xué)生。

三、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

首先，教師可以利用游戲活動(dòng)活躍課堂。小學(xué)生好動(dòng)、好玩，要促使他們自主閱讀，就要讓小學(xué)生嘗到自主閱讀學(xué)習(xí)的甜頭。將自主閱讀與游戲活動(dòng)結(jié)合在一起，會(huì)極大提高小學(xué)生的自主閱讀興趣。像在閱讀《稱象》時(shí)，教師可以組織學(xué)生玩表演游戲。讓小學(xué)生六人一組，扮演稱象故事中的不同角色。

其次，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生拓展閱讀。小學(xué)語文課本中的閱讀內(nèi)容是十分有限的，課堂時(shí)間也不多。要培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力，還需要教師引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成課外拓展閱讀的好習(xí)慣。教師可以給小學(xué)生制定“月讀百頁書”的計(jì)劃，讓小學(xué)生選擇自己喜歡的主題去閱讀，并摘抄記錄，用小任務(wù)去培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀意識(shí)，提高自主閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)會(huì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中給學(xué)生空間與時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去自主完成閱讀學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考。小學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)一無二的主人，給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能推動(dòng)小學(xué)語文教育的整體進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.

[2]王明易.小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[3]賀夢(mèng)瑤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[D].上海師范大學(xué)，2012.