林炳友

摘 要：高中物理是初中物理知識(shí)的延伸，知識(shí)點(diǎn)難度大，注重對(duì)學(xué)生抽象性思維的考查。就高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量平平，面對(duì)種種問(wèn)題，應(yīng)對(duì)物理教學(xué)模式予以創(chuàng)新，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用其中。為此，本文就高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式予以分析與探索，以求為后續(xù)高中物理教學(xué)工作的開展提供建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；模式構(gòu)建

物理是一門自然科學(xué)，它主要探究自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、特性和一系列的自然現(xiàn)象，充分彰顯著人類在自然探索中的智慧，強(qiáng)化高中物理教學(xué)是必然選擇。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，該模式主要是指對(duì)課內(nèi)的時(shí)間重新進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂符合新時(shí)期素質(zhì)教育的根本要求，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的有效性是必然結(jié)果。

一、高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)分析

1.制作精致的短視頻

翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)代化與信息化優(yōu)勢(shì)，可通過(guò)精悍短視頻的方式來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。課前教師應(yīng)準(zhǔn)備好視頻資料，且小視頻大多是8～10分鐘，長(zhǎng)的有12～15分鐘左右。在短視頻中融入物理知識(shí)，可將物理實(shí)驗(yàn)以短視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)[1]，能讓學(xué)生在短短的十幾分鐘內(nèi)處于高度集中的狀態(tài)，可大大提高教學(xué)效率。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂與普通教學(xué)模式的區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂需要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)，主要包含信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)部分。信息傳遞是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，信息的主要傳播形式為電子視頻信息、文本信息、圖片信息以及口頭語(yǔ)言信息等。信息傳遞完成后，開展學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的吸收工作，讓學(xué)生進(jìn)行課后的自我消化[2]。教學(xué)流程的重構(gòu)，是為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與展示平臺(tái)，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我掌控能力，進(jìn)而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

二、高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用微課元素，豐富物理翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，是基于現(xiàn)代信息化技術(shù)而開展的，將微課元素融入高中物理翻轉(zhuǎn)課堂中，可打造更為精致、短小的視頻，以微課的形式服務(wù)于物理課堂，能充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，符合高中生對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的追求，是提高物理教學(xué)水平的重要前提[3]。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用也是一項(xiàng)創(chuàng)新之舉，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的全面革新，通過(guò)短視頻的方式即可實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的詮釋。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理“恒定電流”相關(guān)知識(shí)時(shí)，電流是通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電量與時(shí)間的比值，公式為I=q/t，此時(shí)教師可將電量的變化情況運(yùn)用動(dòng)態(tài)畫面予以呈現(xiàn)，演示電量多與少的波動(dòng)空間，選擇電子平臺(tái)向?qū)W生進(jìn)行展示，定會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生深入了解在相同時(shí)間內(nèi)所通過(guò)的電量多，其產(chǎn)生的電流就越大。將恒定電流公式作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，利用微課的方式予以呈現(xiàn)，學(xué)生可在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中進(jìn)行研究，課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，它是重要的學(xué)習(xí)筆記，提高物理教學(xué)質(zhì)量是必然結(jié)果。

2.設(shè)置物理教學(xué)情境，豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系

在高中物理知識(shí)體系中，物理實(shí)驗(yàn)占據(jù)了很大的份額，物理結(jié)論都是經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作與探究得來(lái)的。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)工作應(yīng)以物理教學(xué)情境為前提，將實(shí)驗(yàn)操作融入課堂之中，讓學(xué)生自行探究，在不斷探究與實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)探究中提出疑問(wèn)，并解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)生在物理翻轉(zhuǎn)課堂中的主體地位和作用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，教師應(yīng)借助電子媒體設(shè)置一個(gè)故事情境，通過(guò)牛頓“蘋果落地”的故事情節(jié)引出“萬(wàn)有引力”的相關(guān)知識(shí)，利用微視頻的方式將牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的過(guò)程予以呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生開展自由討論，并提出疑問(wèn)。

3.主張小組合作教學(xué)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率

翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)將小組合作教學(xué)應(yīng)用其中，將學(xué)生分為水平相當(dāng)?shù)男〗M，以小組為單位開展課堂自主探究，通過(guò)前期微課資源的設(shè)定，為小組實(shí)驗(yàn)探究提供足夠的素材與資源，充分發(fā)揮小組成員的主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理“運(yùn)動(dòng)的描述”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了增強(qiáng)課堂趣味性，教師可以提前設(shè)置生活化、趣味性問(wèn)題，從短視頻中呈現(xiàn)出來(lái)，讓小組的學(xué)生根據(jù)問(wèn)題聯(lián)想生活中的實(shí)例。例如，教師設(shè)置的問(wèn)題為“為何你在行駛的火車上看到兩邊的樹木會(huì)向后移動(dòng)”，針對(duì)此問(wèn)題，組內(nèi)成員開展討論，分析該問(wèn)題中的參照物與質(zhì)點(diǎn)，在小組內(nèi)的討論與研究下得出結(jié)論，并列舉一系列的其他生活實(shí)例。

三、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課內(nèi)外時(shí)間的有效調(diào)配，能充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗麗.高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].亞太教育，2015，（2）.

[3]莊 園.基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高中物理教學(xué)的研究分析[J].亞太教育，2015，（26）：150.

（作者單位：福建省建陽(yáng)市麻沙中學(xué)）