徐萍

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，是一種放射性思維的表達(dá)方式，也是打開大腦潛能的萬能鑰匙。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的繪圖時機與繪圖策略，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識主動的建構(gòu)者和探索者。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 概念圖 情節(jié)梯 維恩圖 整本書閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議部分有這樣的表述：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢?，讀整本書的意義重大。如何閱讀整本書？葉圣陶先生曾在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！弊鳛橐痪€的語文教師，我們應(yīng)該思考如何讓學(xué)生的閱讀更為高效，讓他們學(xué)會閱讀、學(xué)會思考。有“21世紀(jì)全球性的思維工具”之稱的“思維導(dǎo)圖”，是一種將放射性思維具體化的方法，它為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

思維導(dǎo)圖最初只是作為一種記筆記的方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。英國心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊給思維導(dǎo)圖下了這樣的定義：“這是一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等?！蓖ㄋ椎卣f，思維導(dǎo)圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。那么我們?nèi)绾螌⑺季S導(dǎo)圖運用到整本書的閱讀教學(xué)中呢？筆者以閱讀《小狼小狼》為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、借助“概念圖”，鏈接原有認(rèn)知

概念圖，是一種用圖表表征知識的方法。它最主要的優(yōu)點就是用清晰的方式表明思維的邏輯性，運用在閱讀教學(xué)中它可以把學(xué)生內(nèi)心活動的不可見轉(zhuǎn)化為可見，把在閱讀中激發(fā)出的思想和思想形成的過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動中的可利用因素。在《小狼小狼》的導(dǎo)讀課上，筆者通過如下方法，設(shè)計概念圖。

提到“狼”，我們的頭腦中立刻會出現(xiàn)“狡猾、冷血”等詞語，這就是我們的原有認(rèn)知，所以在閱讀這本書之前，筆者就讓學(xué)生進(jìn)行了這樣一個頭腦風(fēng)暴游戲：“請拿出思維導(dǎo)圖作業(yè)紙（如圖1所示）。在1分鐘之內(nèi)，在概念圖上填寫由‘狼聯(lián)想到的詞語?！?/p>

然后根據(jù)學(xué)生的答案分為以下幾個類別：

名稱類的：灰太狼、大灰狼、狼王夢

評價類的：血性、嗜血、陰險、冷酷

相關(guān)事物類的：草原、黑暗、肉

正是因為有了這樣一張“概念圖”，讓學(xué)生在閱讀整本書前，喚起了對書中主人公的原有認(rèn)知，這樣就為接下來的閱讀作了較好的鋪墊。

二、利用“情節(jié)梯”，把握書中脈絡(luò)

所謂“情節(jié)梯”，就是根據(jù)自己在閱讀中的不同情感體驗而繪制的故事階梯。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小狼小狼》的故事時，筆者通過反復(fù)閱讀目錄，聚焦最吸引人的故事內(nèi)容，然后把最具代表性、最能顯示文章主要脈絡(luò)的片段，用階梯式的思維導(dǎo)圖勾勒出來，這樣就相當(dāng)于展示了一個故事的全景圖，既可以從整體上把握作品的全貌，又讓學(xué)生對整本書有一個整體的感知。

所以在教學(xué)過程中，筆者選取了“尋找狼窩”的片段，帶著學(xué)生一起閱讀，一起感悟，然后根據(jù)學(xué)生不同的閱讀感受，制作了這樣一架情節(jié)梯（如圖2所示），很好地幫助學(xué)生理清了故事的結(jié)構(gòu)，體會人物的內(nèi)心。

三、利用“維恩圖”，緊扣作品靈魂

維恩圖，也叫韋恩圖，它是用于顯示元素集合重疊區(qū)域的圖示，是利用交叉的圓顯示組別之間的相似點、差別以及相互關(guān)系的圖（如圖3所示）。交叉部分代表相同點或相似部分，而非交叉部分代表不同點或差異部分。

如在學(xué)生完成了《小狼小狼》的閱讀之后，筆者引導(dǎo)他們看原著《狼圖騰》以及電影《狼圖騰》，還有與狼相關(guān)的沈石溪的《狼王夢》。讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的閱讀比較、整理，找出兩者之間的相同和不同之處，挖掘故事的精髓。

通過這樣的維恩圖，學(xué)生對于故事本質(zhì)、人物形象都有了一個深入的感知。這既是閱讀外延的擴展，也是另一段閱讀旅程的開始。

四、回歸“概念圖”，重新構(gòu)建思考

經(jīng)過這三層操作之后，再次出示發(fā)散型的概念圖（如圖4所示），讓學(xué)生重新構(gòu)建思考，此時狼在他們心目中有了新的印象。

通過這個層次的思維導(dǎo)圖制作，學(xué)生經(jīng)歷了從初始到讀后的情感碰撞，經(jīng)歷了思想的變化過程，明白了對于任何事物，我們都要有所觀察才能有所了解。這時學(xué)生對作品的認(rèn)識已經(jīng)還原了人物本真，與作者的心產(chǎn)生共鳴，到達(dá)認(rèn)識提升、情感升華的層面。

思維導(dǎo)圖可以成為課外閱讀的伴侶，“概念圖”可以讓學(xué)生初步感知整本書的中心內(nèi)容，閱讀后又能重現(xiàn)思考?！扒楣?jié)梯”能讓學(xué)生整體感知故事梗概，也能讓學(xué)生感受到作品的整體沖擊?！熬S恩圖”能讓學(xué)生在尋找不同點和共同點的時候，對故事的主旨有一個深入的了解。

閱讀一本書，對整本書的理解與認(rèn)識通過思維導(dǎo)圖再現(xiàn)，可幫助學(xué)生理解內(nèi)容，了解人物。繪圖的過程就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識體系。讓思維導(dǎo)圖成為整本書閱讀的“金鑰匙”，使學(xué)生養(yǎng)成運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識整理的習(xí)慣，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2005.

[2] 牟懷松.小學(xué)生獲獎作文思維導(dǎo)圖[M]. 沈陽：遼寧教育出版社，2009.

[3]戈登·德萊頓，珍妮特·沃斯.學(xué)習(xí)的革命[M].上海：三聯(lián)書店，1997.