楊華中

【摘 要】“微觀察+微寫作”立足學生的注意力和寫作水平，從呵護學生寫作興趣出發(fā)，從“微”開始，逐步提高觀察和寫作能力?！拔⒂^察”微在縮小觀察范圍，從觀察個體甚至個體的組成部分開始；微在深入細致地觀察，著眼于發(fā)現(xiàn)事物的細節(jié)?！拔懽鳌蔽⒃趯懽鲗ο笪⑿』匾暺螌懽?，重視細節(jié)描寫。作文起步階段的評價要以“微觀察+微寫作”為導向，為“微觀察+微寫作”的順利實施保駕護航。

【關鍵詞】最佳路徑 微觀察 微寫作

某教師布置三年級學生利用周末觀察秋天的公園，然后寫一篇作文。作文交上來之后，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)作文寫成流水賬，對景物的描寫很粗淺，特點不明顯。經(jīng)調(diào)查得知，這些學生在公園里觀察時走馬觀花，景物看得不少，但都看得不細致。

以上情況并非個例，它普遍發(fā)生在大多數(shù)三年級學生身上。是什么原因造成學生觀察不細致呢？筆者以為，學生的注意力不夠持久是主要的原因。一般來說，7～10歲兒童的注意力集中時間為15～20分鐘，三年級學生的年齡為8歲，注意力集中時間也就16分鐘左右，要細致觀察一座公園，這點時間是遠遠不夠的。再說接下來的寫作，對于初學寫作、寫作能力缺乏的三年級學生來說，描寫如此大范圍的景色也是一件非常費時耗力的事，為了交差，大多數(shù)人選擇了馬虎了事。如此寫作不但不能有效培養(yǎng)學生的寫作能力，而且會讓他們產(chǎn)生消極應付的心理，甚至從此就喪失了寫作的興趣。

針對案例中存在的弊端，近年來，筆者嘗試在三年級實踐“微觀察+微寫作”，從學生的注意力和寫作水平出發(fā)，從呵護學生的寫作興趣出發(fā)，從“微”開始，逐步提高學生的觀察能力和寫作能力。

一、“微觀察”立足學生的注意力，從“微”開始，逐步提高觀察能力

（一）“微觀察”微在：縮小觀察范圍，從觀察個體甚至個體的部分開始

以觀察一座公園為例，三年級學生不能長時間集中注意力觀察一座公園，我們就縮小觀察范圍，如讓他們觀察一棵樹。如果學生觀察水平更低的話，還可以進一步縮小觀察范圍，讓他們觀察樹的葉子。再如，觀察公園里人群活動的場面，觀察動態(tài)的人群比觀察靜態(tài)的植物更難，對于三年級的學生來說，他們很難完成如此觀察任務，我們可以讓學生觀察其中的一個人，甚至可以從只觀察這個人的動作或神態(tài)開始。只觀察葉子或一個人，學生的注意力集中時間就會綽綽有余，于是觀察不再成為學生的負擔，為接下來的細致觀察提供了有利條件。

（二）“微觀察”微在：深入細致地觀察，著眼于發(fā)現(xiàn)事物的細節(jié)

培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)細節(jié)”的能力。教師要本著由扶到放的原則，先引導學生如何“發(fā)現(xiàn)細節(jié)”，教給他們各種觀察方法和技巧，然后逐步放手讓他們獨立觀察。以觀察一棵樹為例，教師可讓學生明白觀察要有順序，要按照一定的順序觀察葉、花、果、枝干；要引導學生通過看、聽、聞、摸等活動，從顏色、形狀、大小、氣味、質(zhì)感等方面去發(fā)現(xiàn)細節(jié)；要引導學生在觀察中學會思考，促進學生更加深入觀察，發(fā)現(xiàn)更多不為人知的細節(jié)。以觀察一個人為例，教師要重點引導學生從動作、神態(tài)、語言等方面去發(fā)現(xiàn)細節(jié)，其中對動作的觀察，要能把“大”動作細化成若干“小”動作，如觀察公園中的某個人撂石鎖，要注意捕捉拋、接、舉等動作細節(jié)。學生在細致的觀察中往往都能有所發(fā)現(xiàn)，并產(chǎn)生成功的喜悅，這種喜悅會反作用于觀察，激發(fā)學生進一步觀察的興趣。

二、“微寫作”立足學生的寫作水平，從“微”開始，逐步提高寫作能力

（一）“微寫作”微在：寫作對象微小化

對于三年級學生來說，要把諸如“秋天的公園”這樣的作文寫好，需要花費不少的時間和精力，因此不少學生極不耐煩，進而草率了事。寫作對象微小化，學生可以集中精力從寫好“一棵樹”開始，逐步提高寫作能力；寫作對象微小化，能省下課堂上大量的時間，用于學生互相交流、評價以及教師評講，學生得到的指點會更多，作文質(zhì)量會有較大提高。

（二）“微寫作”微在：從寫好片段開始

有些教師從三年級開始就要求學生寫完整的文章，開頭結尾要呼應，內(nèi)容要詳略得當，語段要承上啟下，語言要生動形象，中心思想要明確，等等，都要求學生能達到。三年級學生初學作文，幾乎沒有布局謀篇的能力，同時達到這么多要求非常困難，最終導致“樣樣都要做，樣樣都做不好”，“作文作文，作到頭疼”的惡劣局面。與其這樣，不如讓學生輕松寫作，從寫好片段開始，如寫“一棵樹”，就讓學生寫出樹的某個部分的特點，寫一段話就行。在此基礎上，逐步增加其他要求，最終能夠布局謀篇。

（三）“微寫作”微在：重視細節(jié)描寫

細節(jié)描寫是指對人物、事物的細枝末節(jié)進行細致而生動形象的描繪。縱觀古今中外的著名小說，無一不重視細節(jié)描寫，作家李準也說過：“一個細節(jié)在揭示人物的性格特征的作用上，有時和一個情節(jié)、一場戲肩負著同樣的作用?！背Ｓ行W高年級甚至初中、高中的語文教師反映，不少學生細節(jié)描寫的能力很差，筆者以為這與他們在初學寫作階段沒有打好細節(jié)描寫的基礎有著很大關系。為此，我們應該利用“微寫作”強化訓練細節(jié)描寫。

首先，細節(jié)描寫要以“微觀察”為基礎，在細致觀察中發(fā)現(xiàn)并選取典型細節(jié)，為下一步的描寫積累材料。如有學生觀察秋天公園里仍在開放的紅花酢漿草，發(fā)現(xiàn)葉柄上端有三片心形的復葉，覺得這個細節(jié)值得一寫，便記錄了下來。

其次，要學會錘煉詞語和運用各種修辭手法，把細節(jié)之處描寫得準確到位、生動形象。在描寫紅花酢漿草的葉子時，有學生這樣寫：“葉柄上托著三片愛心形的復葉，像夏日池塘里的蓮葉，又像一頂迷你瓜皮帽?！本渥又械摹巴小边@個詞以及“像蓮葉”“像迷你瓜皮帽”這兩個比喻用得恰到好處，并且有著很強的畫面感，從中我們可以清楚地知道葉子的形狀、姿態(tài)等方面的特點。

三、作文起步階段的評價要以“微觀察+微寫作”為導向，推動“微觀察+微寫作”的教學

筆者以為，作文起步階段的評講以及作文考試評分標準都要以“微觀察+微寫作”為導向，除了對文從字順、標點正確等基本要求的評價之外，我們要側(cè)重評價“觀察”和“描寫”的質(zhì)量。對于那些作文能力較強，會布局謀篇的學生，教師可以稍加肯定或私下給予表揚，切不可當眾大加表揚，否則會讓其他學生心生浮躁，進而迷失基本方向。以“微觀察+微寫作”為導向的作文評價，會讓學生專心“微觀察+微寫作”的練習，讓教師安心“微觀察+微寫作”的教學，能夠為“微觀察+微寫作”的順利實施保駕護航。

總之，“微觀察+微寫作”充分體現(xiàn)了以人為本的思想和循序漸進的學習規(guī)律，從“微”開始，為學生打下了扎實的作文基礎，為他們找到了作文起步的最佳路徑。