朱雅萍

【摘 要】古詩詞閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。借助美學(xué)視角，通過營造閱讀審美心境來進行古詩詞的教學(xué)是一種新的有益的嘗試，具體來說，可以采用生動的導(dǎo)入、精妙的語言、合理的朗讀、適切的音樂、精彩的圖片等形式來展開實施，進而促進學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 美學(xué) 古詩詞閱讀 審美心境

在小學(xué)詩歌教學(xué)中，對學(xué)生審美心境的營造至關(guān)緊要。所謂審美心境，主要是指欣賞主體（小學(xué)生）在欣賞古詩詞藝術(shù)作品之前和在欣賞過程中所處的某種具有一定持續(xù)性的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)經(jīng)常影響著人的審美知覺和審美感受。因此，只有把握和諧的教學(xué)基調(diào)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生共同擁有澄明敞放的審美心境，才有可能讓古詩詞教學(xué)活動充滿體驗的喜悅，激發(fā)學(xué)生的投入感和參與感。

一、導(dǎo)入別致鋪墊心境

審美心境的培植是一個復(fù)雜的心理工程。它的完美竣工取決于心理誘導(dǎo)的深入。一般說來，設(shè)計富有感染力的教學(xué)導(dǎo)語是培植心境的第一步工序。導(dǎo)入既是新課的開端，也是新授課的基調(diào)所在。如果能運用有聲有色、有情有趣、別致新穎的形式展開教學(xué)，就能喚起學(xué)生主動進入課堂情景的激情與動力。

教師要努力把學(xué)生導(dǎo)入古詩詞的文本之中，借助想象、體驗和感悟進入古詩詞的意境，適當(dāng)營造審美氛圍。具體做法可因文、因人而異，常用的有下面幾種：談話；猜謎語；講故事；音樂渲染；誦讀舊作，導(dǎo)入新作；感性話題導(dǎo)入；抒情語言導(dǎo)入，寓氛圍營造于閱讀環(huán)節(jié)中，可直接朗讀課文或聽錄音朗誦，也可把相關(guān)背景資料的介紹藝術(shù)化。上述方式更可以進行綜合運用。

如教學(xué)人教版五年級下冊中的《古詩詞三首》，由于選取的兩首古詩與一首詞都是描寫童年童趣的生動畫面，因此教師在教學(xué)導(dǎo)入時便可以采取談話的方式，可這樣引導(dǎo)：“有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱們就一起來試試。”這樣就可以簡潔明了地進入課文的主題，同時又營造了一個以童年為背景的如詩如畫的閱讀心境。

又如教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩，教師也可以這樣導(dǎo)入：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們，你們還學(xué)過哪些與‘月有關(guān)的詩詞？”由此，從已學(xué)過的與“月”有關(guān)的詩詞導(dǎo)入，通過對古詩詞的回顧，教師繼續(xù)用抒情的語言敘述道：“是呀，從古到今，提到月亮，總是能讓人情不自禁地思念家鄉(xiāng)，今天我們再來學(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩。”從而營造一種淡淡的思鄉(xiāng)情感，引導(dǎo)學(xué)生漸漸貼近作者的心聲，以營造一種與本課古詩相協(xié)調(diào)的審美心境。

二、語言示范傳遞情感

教師的智慧就在于能在教學(xué)過程中，將體驗過的情感傳達給學(xué)生，使學(xué)生在體驗這種情感時產(chǎn)生屬于自己的更加獨特的情感。這就是教師在古詩詞教學(xué)過程中的任務(wù)。而感情的傳達，首先要借助的便是語言。

如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首詩，教師應(yīng)把握好自己的語言情感基調(diào)。這首詩是唐朝詩人王維在十七歲時所作，先是寫了詩人自己對家鄉(xiāng)親人的思念，后兩句則是寫想象中的家人在思念自己，委婉曲折地表達了自己的思念之苦，特別是“每逢佳節(jié)倍思親”這千古名句，貼切地表達了游子的思鄉(xiāng)之情。教師在教學(xué)時語言的表述也應(yīng)透露出微微的惆悵與傷感，基調(diào)要深沉，通過自己的動情來引起學(xué)生的動情，以進入一個與古詩相契合的審美心境。在講到“獨在異鄉(xiāng)為異客”這一句時，對一個“獨”字與兩個“異”字就要稍微加重語音，把那種獨自在外、人地兩疏的情形與詩人當(dāng)時的情感表達出來，并將這種寂寞的心情傳達給學(xué)生，很自然地為下面理解思念的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在講到“每逢佳節(jié)倍思親”這一句時，應(yīng)特別留意“倍”字，它真切地表達了詩人在重陽節(jié)極度思念家鄉(xiāng)親人的感情，所以在讀時語氣應(yīng)該微揚并拉長此字的吐音，以強調(diào)詩人的思念之深。

三、朗讀指導(dǎo)營造氛圍

朗讀對營造審美心境有著十分特殊的作用。人們對事物的鑒賞總是從對事物的感性直觀開始的，而對一首古詩詞，首先是對語言符號的感知。由于古詩詞語言精練，節(jié)奏明快，聲韻和諧，讀起來朗朗上口，非常適合青少年兒童的認知特征。學(xué)生在朗讀時更能激起審美欲望，因而朗讀也是教師在課堂上營造古詩詞審美心境的一個重要手段。

而朗讀的可貴之處便在于，它把古詩詞的無聲文字變成了有聲的語言，把詩人靜止的感情變成了朗讀者與古詩詞文本之間一個動態(tài)的情感交流，并借由朗讀者將這種感情宣泄了出來。在這個過程中，誦讀把學(xué)生潛移默化地帶到了古詩詞的文本情境之中，讓學(xué)生毫無障礙地接受了古詩詞內(nèi)容的感染熏陶。

小學(xué)生對于朗讀有著濃厚的興趣，他們特別喜歡在音樂的伴奏下朗讀、背誦古詩詞。但我們在日常教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生在朗讀時興趣很高，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，也能比較正確地運用語言技巧，可他們的誦讀卻總是少了那么一點神韻，無法讓人動情。因此，在朗讀教學(xué)中，教師不但要重視提高學(xué)生的語音標(biāo)準(zhǔn)度，加強語言表達技巧的訓(xùn)練，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

如《獨坐敬亭山》一詩是詩人李白通過對敬亭山景象的描寫，抒發(fā)因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身大自然懷抱、以山為伴、尋找安慰的真實寫照。此詩圍繞著“靜”來寫，朗讀時應(yīng)注意語調(diào)輕緩，節(jié)奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到知己一般的輕松感。這樣，通過朗讀，營造氛圍，可引起學(xué)生感情的共鳴，盡快融入作品的情境中。在朗讀教學(xué)中，要使學(xué)生盡快進入對作品的審美感知狀態(tài)，除了正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀外，還要求教師善于營造濃郁的審美氛圍，由此引導(dǎo)學(xué)生形成審美心理意象，并使之逐漸轉(zhuǎn)化為較為穩(wěn)定的審美心境。

四、音樂適切激發(fā)情緒

自古以來，古詩詞與曲就有著分不開、割不裂的聯(lián)系。在課堂教學(xué)過程中，播放與古詩詞內(nèi)容相契合的背景音樂，能烘托課堂詩意的氛圍，幫助學(xué)生感受作者的心靈之聲。這不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地體會所學(xué)古詩詞的含義、情感，更可以提高學(xué)生掌握、理解該古詩詞的效率，大大改變課堂的枯燥面貌。

有調(diào)查顯示，這種方法是學(xué)生最喜歡的古詩詞學(xué)習(xí)方法之一。根據(jù)所授古詩詞的內(nèi)容，選擇或幽靜或傷感、或激昂或悲憤、或歡快或急切等曲調(diào)形式的音樂，都可以激發(fā)學(xué)生的相關(guān)思維，幫助學(xué)生隨著音樂的情感基調(diào)進入一種特定的藝術(shù)氛圍，營造出能夠貫穿課堂首尾的持久的情緒狀態(tài)，即學(xué)生特定的審美心境。

如教學(xué)蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》中李白站在江邊目送孟浩然離開這一段，可以讓學(xué)生一邊聽《別亦難》的樂曲，一邊想象楊柳依依、沙鷗點點、江水東流，李白目送小舟離去的情景，讓淡淡的離情、惆悵在教室里回蕩。然后，教師趁勢引讀課文：“‘天下沒有不散的筵席。你們看，老朋友終于還是登上了船，那白帆隨著江風(fēng)——消失在——可是李白依然——凝視著——分別時的話語仍在耳邊回響，往日一幕幕飲酒作詩的歡樂場面仍在眼前浮現(xiàn)，一縷淡淡的離愁在心間彌漫著，彌漫著。只見一江春水——”讓課堂不由自主地沉浸在送別的氣氛中，學(xué)生恰如其分地感受到一個神情憂郁、孤孤單單佇立在江邊、久久不愿離去的李白的形象。這種內(nèi)心的情感發(fā)展可以驅(qū)動學(xué)生全身心地融入詩意的語文課堂。

五、圖片精彩引發(fā)遐想

古詩詞的特點是詩中有畫，畫中有詩，詩與畫互相生發(fā)，相得益彰。一首詩往往就是一幅美麗的圖畫。圖片能將古詩詞的文本轉(zhuǎn)化為一幕幕真實、生動、立體的畫面，以利于學(xué)生站在文本的基礎(chǔ)上，運用形象思維，在畫中展開想象的翅膀，體會詩的內(nèi)容、意境。

可以利用課本中已有的插圖。在現(xiàn)今的小學(xué)語文課本中，基本上每首古詩詞都會配有相應(yīng)的圖片以幫助學(xué)生理解古詩詞，教師應(yīng)充分將這一教學(xué)資源利用起來。如柳宗元的《江雪》是一首寫景詩，詩中寫山寫水，寫鳥寫人，寫船寫雪，是一幅風(fēng)雪寒江獨釣圖。課文中的圖片就很直觀地展現(xiàn)了詩中萬籟俱寂的世界，嚴寒肅殺的江面，孤舟獨釣的畫面。學(xué)生看著這樣的畫面，讀著《江雪》這首古詩，自然而然就感受到詩中描寫的漁翁孤獨單薄的身影，可以想到漁翁的心境該是多么幽冷孤寒呀。

可以利用簡筆畫幫助想象。教師在教學(xué)過程中迅速而準(zhǔn)確地針對所教古詩詞繪出簡筆畫，可以使教學(xué)活動變得更加生動活潑，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生獲得豐富的感性認識，從而加深對問題的理解和記憶。學(xué)生同樣也可以在教師的指導(dǎo)下對古詩詞進行簡單的畫圖想象，根據(jù)自己對古詩詞的理解，簡略地畫出詩中的景物或意境，這對于學(xué)生掌握、背誦、理解古詩詞都將大有裨益。如《望洞庭》這首詩，詩人劉禹錫抓住最有代表性的湖光和山色，輕輕著筆，通過豐富的想象、巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人的藝術(shù)功力。教學(xué)這首古詩時，插入學(xué)生小組合作繪圖的環(huán)節(jié)，讓每個小組畫一句詩的畫面。借助畫簡筆畫的過程，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會詩意詩境，營造審美心境。

可以利用多媒體圖片展示。這種方式的好處是可以彌補課本中無插圖或插圖效果不佳的情況。同時多媒體資源十分豐富，可以幫助拉近學(xué)生與古詩詞文本的距離，促進學(xué)生閱讀審美心境的營造。如在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩時，教師可出示廬山風(fēng)光影片，解說其秀麗的風(fēng)光。當(dāng)教到“日照香爐生紫煙”這一句時，可出示香爐畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象廬山煙霧繚繞的樣子，再結(jié)合廬山瀑布的風(fēng)景圖，使靜態(tài)的畫面動態(tài)化，感受廬山瀑布的壯觀與美態(tài)。

以上提及的幾種方法各有特色，相互之間也不是孤立的。像教師的體態(tài)與語言其實是相輔相成的，更多的時候是可以同時運用的；像音樂與朗讀也是要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合才能發(fā)揮出更好的效果；等等。因此，我們在教學(xué)過程中，幾種方法應(yīng)該有所選擇，相互結(jié)合，相互發(fā)揮各自的作用，以使閱讀審美心境的營造達到最理想的效果，進而提高學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的效率。

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