鄧鑫壘?オ?

微寫作最開(kāi)始是發(fā)源于網(wǎng)絡(luò)，也就是利用微博這樣一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行寫作，主要是寫一些關(guān)于微型的文學(xué)作品。伴隨其發(fā)展，試圖將其引入閱讀課堂教學(xué)中，讓微寫作成為閱讀教學(xué)中讀與寫的良好結(jié)合體。

所謂的微寫作就是指將重點(diǎn)放在微字上面，進(jìn)一步突出寫作的靈活性，比較強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)間短、寫作篇幅較小以及針對(duì)性較強(qiáng)的寫作訓(xùn)練。結(jié)合一個(gè)良好的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)優(yōu)化與提升自身的寫作技巧，提高自身的寫作能力，促進(jìn)文本情感上的升華。在閱讀教學(xué)課堂上引入微寫作，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，從而有效的提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平。

一、關(guān)于實(shí)施微寫作教學(xué)的效用

1.微寫作可調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性

不論哪一種寫作，都是作者思想上的一種表達(dá)方式，而思想上的表達(dá)需要一個(gè)自由的環(huán)境作為基礎(chǔ)，要讓學(xué)生擁有更多的思想方面的自由。現(xiàn)在的學(xué)生寫作之所以沒(méi)有生氣，沒(méi)有活力，那是因?yàn)樗麄兪チ俗杂傻乃枷?。寫作教學(xué)應(yīng)該是以增強(qiáng)學(xué)生的自我表達(dá)為前提，讓學(xué)生覺(jué)得有東西可以寫，讓更多的學(xué)生覺(jué)得寫什么內(nèi)容都是好的。但是，如今的語(yǔ)文寫作教學(xué)有著嚴(yán)格的規(guī)定，極大地限制了學(xué)生的寫作思路。

微寫作可以在一定程度上給予學(xué)生更多的自由、寫作時(shí)間上的自由、寫作內(nèi)容上的自由，不僅僅是寫作方式上的自由，也是寫作思想上的自由。在微寫作中沒(méi)有這些限制與規(guī)定，來(lái)幫助學(xué)生減壓，保障學(xué)生處于一個(gè)自由的狀態(tài)進(jìn)行寫作。微寫作本身具有臨時(shí)性，簡(jiǎn)短性，明了性，準(zhǔn)確性等特征，已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的寫作狀態(tài)、時(shí)間上的限制以及空間上的限制等。微寫作不局限于課堂，不局限于內(nèi)容，使學(xué)生擁有了更多的寫作自由，學(xué)生的寫作興趣也因此而增加。

2.微寫作可提高學(xué)生的寫作能力

目前大部分的學(xué)生在寫作的時(shí)候，都喜歡放空話，沒(méi)有重點(diǎn)，而且沒(méi)有思想與內(nèi)涵，為了使文章充滿生氣與靈魂，必須使學(xué)生具備呈現(xiàn)文章中心思想與中心內(nèi)容的能力。

從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，對(duì)某一件事情進(jìn)行清楚的描述、對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行論述，都不需要長(zhǎng)篇大論，只須要具備呈現(xiàn)中心思想與內(nèi)容的能力就可以做到，在規(guī)定字?jǐn)?shù)的條件下也可以實(shí)現(xiàn)寫作的最終目的。而微寫作正是可以使學(xué)生能力得到提升的途徑。字?jǐn)?shù)比較少，沒(méi)有篇幅上的壓力，并且可以每天都進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成微寫作的良好習(xí)慣。因此，在閱讀教學(xué)中引入微寫作教學(xué)，可以對(duì)教師之前經(jīng)常訓(xùn)練的寫作方式，技巧等進(jìn)行提升，這些都是可以進(jìn)行微型化訓(xùn)練的對(duì)象。

3.微寫作的可控制性較強(qiáng)

可對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行分類指導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋，反饋的速度越快，其強(qiáng)化的效果就會(huì)越明顯。因此，當(dāng)學(xué)生按照教師規(guī)定的要求完成微寫作之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的批閱，幫助學(xué)生找出寫作中存在的不足；然后和學(xué)生一起賞析優(yōu)秀作品的獨(dú)到之處，成功之處，令更多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，并幫助學(xué)生修改寫作中存在的問(wèn)題。微寫作可以成為解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)日常寫作措施。由于微寫作的字?jǐn)?shù)比較少，花費(fèi)的時(shí)間又比較少，容易將學(xué)生寫作的激情激發(fā)出來(lái)。

二、根據(jù)美文佳句，依樣微仿寫

正確使用語(yǔ)言屬于一種特殊的技能，只有通過(guò)正確的模仿以及不斷的實(shí)踐、鍛煉才能夠形成這樣一種技能。微仿寫是指在閱讀課中，認(rèn)真的選擇一些具有明顯特征的文章片段，然后模仿其立意、構(gòu)思以及布局等進(jìn)行一小段的寫作訓(xùn)練，這是讀與寫結(jié)合的最基本形式。人教版4年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》的第2～3段，作者原本采用的是總分的結(jié)構(gòu)形式，并運(yùn)用了排比與比喻等修辭手法，其寫作特點(diǎn)十分鮮明，使用的語(yǔ)句也比較優(yōu)美。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解該文章的寫作方法，并在該基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿照文章的結(jié)構(gòu)，仿寫一段桂林的榕樹(shù)。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)模仿的訓(xùn)練，可以有效提高自身的寫作技巧，從而認(rèn)識(shí)與感受到桂林山水的魅力與風(fēng)采。

細(xì)節(jié)描寫中的微仿寫。學(xué)生寫作的篇幅一般都不長(zhǎng)，并且也寫得不生動(dòng)，其中的一個(gè)重要原因就是在寫作過(guò)程中缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的描寫。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃地利用好先進(jìn)的教材資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的模仿，加強(qiáng)細(xì)節(jié)模仿方面的訓(xùn)練。比如，5年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的第一自然段，母親念完作者寫的詩(shī)后所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作與神態(tài)等描寫都是十分細(xì)致的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物表現(xiàn)的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行批注，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，最后提出微寫作的要求與標(biāo)準(zhǔn)。仿照該段落進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)與理解文章的寫作方法，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活上的實(shí)際情況進(jìn)行微仿寫。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以回味自己的生活以及美好的時(shí)光，感受到父母給予的愛(ài)。

三、文本空白，補(bǔ)白微擴(kuò)寫

教材中有很多的文章內(nèi)容劃分為詳寫與略寫的部分。微擴(kuò)寫可以抓住文章的略寫地方，將其隱藏的內(nèi)涵挖掘出來(lái)，進(jìn)行補(bǔ)白擴(kuò)寫，將虛的轉(zhuǎn)換成實(shí)的，將簡(jiǎn)單的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成詳細(xì)的內(nèi)容。進(jìn)一步拓展文本的內(nèi)容與空間，進(jìn)一步培養(yǎng)與提升學(xué)生的表達(dá)能力與水平。

1. 對(duì)主題深化點(diǎn)進(jìn)行微擴(kuò)寫

可以選擇在文章主題比較分明、情感升華的時(shí)候，要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白擴(kuò)寫。比

如5年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文中的文末一句：“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！边@個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該長(zhǎng)嘆，是啊，什么東西都沒(méi)有了，沒(méi)有了。然后要求學(xué)生利用“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了也沒(méi)有了”的句式，并結(jié)合該文章的第3自然段進(jìn)行一個(gè)小段落的描寫。然后讓學(xué)生將自己的微寫作有感情地朗讀出來(lái)。這樣的微擴(kuò)寫，可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)讀與寫的能力提升，引導(dǎo)學(xué)生深刻的體會(huì)到圓明園被毀滅的痛惜以及對(duì)英法聯(lián)軍的暴行的憎恨。

2. 可對(duì)課文插圖處進(jìn)行微擴(kuò)寫

教材中很多的課文都有相應(yīng)的插圖，教師應(yīng)該進(jìn)行良好的利用，這樣可以起到一個(gè)很

好的寫作效果。比如4年級(jí)《魚游到了紙上》的課后作業(yè)?？梢詫?duì)里面的話語(yǔ)進(jìn)行微寫作，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)的觀察課后的插圖，然后進(jìn)行微寫作。

3. 換位思考，對(duì)微改寫進(jìn)行整合

所謂的整改就是充分的理解文本，并在該基礎(chǔ)上對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等進(jìn)行改動(dòng)，

轉(zhuǎn)變一下。它要求學(xué)生將自身的創(chuàng)造力充分的發(fā)揮出來(lái)，對(duì)原文進(jìn)行整合，這是對(duì)文章進(jìn)行深度加工的一種寫作訓(xùn)練方式。

總的來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中加入微寫作教學(xué)形式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，有效地提高學(xué)生的寫作能力與水平。

作者單位：江西省南昌市第二十七中學(xué)（330002）