陸春亞?オ?

一堂成功的語文課堂須要有鳳頭般美麗的導(dǎo)語和豹尾般收縮有力的結(jié)語，讓學(xué)生能夠在奇思妙想的過程中感受文化的博大精深和語言的妙趣橫生。特別在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用好反饋教學(xué)策略，能使得學(xué)生在深受啟發(fā)和鼓舞的過程中若有所思，在自覺對(duì)照和認(rèn)真反思中查漏補(bǔ)缺。教師走好反饋這步棋，不僅能在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性作用的基礎(chǔ)上給他們更多的激勵(lì)和引導(dǎo)，還能夠使得課堂教學(xué)更井然有序，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的語言表達(dá)思維和綜合語用技能。

一、當(dāng)堂答疑，交流困惑

讓課堂成為學(xué)生自我探學(xué)、主動(dòng)協(xié)作的樂園，讓學(xué)生在主動(dòng)反饋的過程中有所思、有所得，定能使得課堂教學(xué)更有誘惑力。采取多樣化當(dāng)堂答疑的形式來活化教學(xué)過程和方法，不僅能使學(xué)生有了探學(xué)的載體，還能使他們在主動(dòng)溝通中產(chǎn)生更多妙想。

當(dāng)堂答疑，利于教師根據(jù)學(xué)生回答情況，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)策略方法和完善教學(xué)步驟。如，在蘇教版的《孔乙己》中，學(xué)生對(duì)封建科舉制度的毒害理解不是太深，甚至認(rèn)為是發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的有效手段。果真如此？很顯然，非也。對(duì)此，教師不妨設(shè)計(jì)如下的問答題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀回答。如，你知道封建科舉考試需要哪些步驟嗎？你知道古代一個(gè)秀才要經(jīng)過幾道關(guān)口才能獲得呢？如果你就是孔乙己的同窗，你會(huì)給他怎樣的勸告？等等。讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)科舉制度內(nèi)容主動(dòng)回答上述問題，幫助他們在不斷獲取豐富語言文化知識(shí)的過程中找到更多探究學(xué)習(xí)思維的靈感，讓他們在不斷答疑交流中認(rèn)識(shí)到科舉制度讓讀書人心靈歪曲，思想僵化，讓他們認(rèn)識(shí)到所謂的功名只是封建統(tǒng)治的美麗“謊言”罷了，等等。

通過問答的形式，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的理解感知，讓他們在不斷反饋的過程中找到更多的探學(xué)切入點(diǎn)，定能使得課堂教學(xué)富有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。問答反饋的形式可多樣化，可采用同桌互問互答、小組互評(píng)、集體互動(dòng)等多樣化的形式，引導(dǎo)學(xué)生從檢測中發(fā)現(xiàn)更多的問題，幫助他們深化理解感知。結(jié)合問答交流情況，教師多給學(xué)生更多的指導(dǎo)幫助，讓他們在主動(dòng)優(yōu)化的過程中獲得更多的豐富感思。

二、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，反饋學(xué)法

延伸課堂教學(xué)反饋觸角，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的形式來溝通交流，讓他們在主動(dòng)提出自己獨(dú)特學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，給他們更多的彼此學(xué)習(xí)和運(yùn)用機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，讓學(xué)生在不受時(shí)間和空間限制的基礎(chǔ)上有更多的學(xué)習(xí)運(yùn)用方式。

發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)資源功效，讓學(xué)生享有更多靈活的學(xué)習(xí)溝通機(jī)會(huì)，定能使得課堂反饋教學(xué)豐富多彩。如，在9年上冊第1課的《沁園春·雪》的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)詞的理解以及該詞表達(dá)的主題精神，可利用班級(jí)的QQ群、微信公眾號(hào)等形式發(fā)布一些思考探究題目，如作者選用“雪”作為詞的題目，有怎樣的用意？透過這些景物描寫，你還發(fā)現(xiàn)了哪些有價(jià)值的信息？若能時(shí)空穿越，你作為記者遇到了毛澤東主席，針對(duì)該詞怎樣與他進(jìn)行交流？建議學(xué)生利用課余時(shí)間，主動(dòng)查找相關(guān)的資料，引導(dǎo)他們就自己發(fā)現(xiàn)的資料主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)溝通的形式與其他同學(xué)分享，幫助他們深化理解感知。

借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生自由反饋，定能使得課堂教學(xué)獲得旺盛的生命力，定能使得師生、生生之間的溝通不再是單方向，而是在相互多向性的交流中獲得更多的感知體驗(yàn)，讓他們的整體感悟更加豐富。給學(xué)生提供具有現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向性的話題，讓他們在觸類旁通和舉一反三的過程中抒發(fā)自己的學(xué)習(xí)思維方法，給他們更多的意見和幫助。關(guān)注他們爭鳴的過程，引導(dǎo)他們主動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在認(rèn)真總結(jié)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，在認(rèn)真反思中借鑒學(xué)習(xí)。

三、練筆點(diǎn)染，力促反省

讓學(xué)生主動(dòng)接受反饋，并能根據(jù)反饋主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法。練筆，使得學(xué)生走出自我封閉的學(xué)習(xí)思維桎梏，使得他們的自我創(chuàng)新更加飽滿。如，在學(xué)習(xí)了《藤野先生》后，不妨根據(jù)閱讀主題“恩師是讓人永遠(yuǎn)懷念的”，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際，圍繞“我心目中的好老師”，寫出自己曾經(jīng)遇到的恩師或者心中的好老師。通過這樣的拓展延伸，能讓學(xué)生結(jié)合教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，給自己的老師進(jìn)行畫像。有的同學(xué)，寫出了老師的知識(shí)淵博，讓他們在不斷探究中獲得更多的教育；有的同學(xué)認(rèn)為，自己心目中的老師應(yīng)該是“引路人”，能幫助他們喝上真正美味的“心靈雞湯”；有的同學(xué)認(rèn)為，自己曾經(jīng)遇到的老師好似自己的姐姐，無微不至地關(guān)懷著自己，讓他能獲得更多的保護(hù)，等等。這些練筆，不僅給了學(xué)生寫作素材，還能夠使得他們獲得更多的思維靈感。

通過練筆的形式補(bǔ)上不足，定能使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)多彩，更能吸引學(xué)生的眼球和注意力。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，多給學(xué)生設(shè)計(jì)具有開放性和生動(dòng)化的思考題目，引導(dǎo)他們在主動(dòng)深入揣摩的過程中找到認(rèn)知表達(dá)的切入點(diǎn)，定能使得課堂教學(xué)反饋更有現(xiàn)實(shí)意義。

如前所言，多元化、全視角地反饋教學(xué)，能使得學(xué)生在更為寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多思維靈感，獲得更為深刻的感悟體驗(yàn)。

作者單位：江蘇省蘇州市常熟梅李中學(xué)（215511）