陳莉燁?オ?

教師精心設計的課堂提問，可以有效激活學生的思維，引導學生主動思考，讓學生在自主探究的過程中找到解決問題的鑰匙，從而實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入解讀，幫助學生獲得深刻的感悟，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。所以，在教學過程中，教師要運用藝術(shù)提問的技巧，讓課堂教學在師生的有效互動中呈現(xiàn)屬于自己的獨特精彩。

一、循循善誘，引導探究

在課堂教學的過程中，教師要特別重視課堂提問的設計，有效的課堂提問可以讓課堂氣氛更加活躍，同時也可以激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，引導學生的自主探究逐漸深入，最終實現(xiàn)對文本的深度閱讀。在教學中，教師的提問要注重循序漸進，同時設計的問題要對學生具有一定的啟發(fā)性，這樣才能更好地引導學生的自主閱讀。

例如在教學《往事依依》這篇課文的時候，教師就通過精心設計的問題引導學生進行自主探究。在這篇課文中，作者將我們引入到美好的回憶中去，在教學的導入階段，首先教師為學生播放了《童年》這首歌曲，歡快的曲調(diào)一下子吸引了學生的注意力，讓學生陶醉其中。在這樣的氛圍中，教師及時引導：“同學們，童年生活給我們每個人都留下了深刻的記憶，也是我們?nèi)松凶蠲篮玫囊欢位貞?，那么，現(xiàn)在同學們回憶一下，在自己的童年中有什么有趣或者印象深刻的事情呢？”在教師的啟發(fā)引導下，學生們的思路被充分打開了，教師又拋出了這樣的問題：“同學們，現(xiàn)在我們就一起閱讀文本中的具體內(nèi)容，同時大家想一想，在這篇文章中作者為什么用‘往事依依作為題目，其中蘊含著怎樣的情感？在文本中作者一共敘述了幾件事情？每一件事情都是從什么角度安排的？在作者回憶的幾件事情中，對于作者有什么影響呢？抒發(fā)了作者什么感情？”在這些有針對性問題的引導下，學生們積極走進文本，自主閱讀，獲得屬于自己的感受。

在課堂教學的過程中，教師的提問不僅要注重激發(fā)學生的學習興趣，還要注重啟發(fā)學生的思維，引導學生自主思考，深刻閱讀。只有這樣的過程才能讓學生積極思考，在自主學習的過程中獲得深刻的體驗，讓學生不僅收獲豐富的知識，而且還可以享受到解讀文本的樂趣，構(gòu)建高效的語文課堂。

二、層層推進，百川歸海

初中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，在課堂教學的過程中，教師設計問題要注重層次性，要能有效激發(fā)學生的探究欲望。所以，教師要設計一些綜合性較強、具有一定探究意義的問題，這樣在層層推進的過程中讓學生的認識逐漸深入，最終獲得深刻感悟。

例如在教學《背影》這篇課文的時候，在教學過程中，教師首先引導學生自讀課文，促進學生形成初步的感知。然后在這樣的基礎(chǔ)上，教師提出問題：“同學們，通過大家的自讀文本，相信大家一定有了自己的初步認識，那么，請仔細思考一下，在這篇文本中的父親有什么樣的特質(zhì)？這和我們中國傳統(tǒng)意義上的父親形象有什么相似之處？你能舉一些例子進行說明嗎？”這個問題的提出具有較強的綜合性，學生們在回答問題時存在一定的困難，在這個問題之前教師還設計了一系列小問題。例如在文本中父親有什么突出的品質(zhì)？在文本中有哪些句子描寫父親，找出來仔細品味一下。你自己的父親身上有什么樣的特點？通過這些小問題的引導，學生們將自己的父親和作者筆下的父親形象鏈接在一起，自然能體會到中國傳統(tǒng)父親形象，層層鋪墊之下，學生對前面的綜合性題目就有了深刻的解讀。

在這個教學實例中，教師在設計課堂提問的過程中更加注重了問題的層次性以及綜合性。在這樣的過程中讓學生體會到探究成功的喜悅，讓學生建立了解讀文本的自信，為以后的課堂閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、強化發(fā)散，深化思維

在初中語文課堂教學的過程中，教師不僅要引導學生掌握豐富的知識，同時還要促進學生綜合能力的提高，激活學生的思維，提高學生的發(fā)散思維能力。所以在設計問題的時候就要注重從不同角度考慮，組織學生進行發(fā)散性思維的訓練，最終實現(xiàn)學生思維能力提高的目標。

《社戲》是魯迅先生的一篇經(jīng)典之作，作者向我們講述了自己在小時候去觀看社戲的時候發(fā)生的趣事，在這篇課文中充分抒發(fā)了作者對童年生活的向往之情及自由的情感。在學習的過程中，教師抓住文本中的“社戲”進行問題設計：“同學們，大家精讀文本，勾畫出文本中描寫社戲的句子，深入體會一下文本中有關(guān)社戲描繪的精彩語段。然后再想一想我們現(xiàn)在比較熟悉的各種戲劇形式和社戲之間有什么區(qū)別？”在這個問題的引導下，學生們走向課外，選擇自己喜歡的戲劇品種進行探究，通過這樣的過程開拓了學生的視野，讓學生的思維進一步深化。

總而言之，在初中語文教學的過程中，教師要注重以問題引導課堂學習，激發(fā)學生的閱讀期待，激活學生的思維能力，促進學生對文本內(nèi)容的深度閱讀，打造精彩的語文課堂。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通海中學（226311）