朱曉芹?オ?

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般是由教師在臺(tái)上講解課文學(xué)生在底下聽(tīng)講，但這種類似于滿堂灌的課堂形式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)，它需要學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)表達(dá)方法運(yùn)用到生活中，所以這種滿堂灌的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)用性的目的。為了更好地調(diào)發(fā)學(xué)生的積極性，教師需要在課堂上和學(xué)生進(jìn)行交流，而在課堂上對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題無(wú)疑是一種好方法，學(xué)生也可以在這些提問(wèn)中學(xué)習(xí)到我們所要講解的知識(shí)點(diǎn)。

一、把握語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法

在教師提問(wèn)時(shí)，有時(shí)因?yàn)閱?wèn)題難度不當(dāng)或是多少不當(dāng)，或者在學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)教師一味的否認(rèn)而打擊了學(xué)生的自信心，這樣就達(dá)不到提問(wèn)的初衷了。比如，在課堂上學(xué)生開(kāi)小差教師往往會(huì)提問(wèn)學(xué)生以使學(xué)生專心聽(tīng)講集中注意力，若學(xué)生回答不好教師便會(huì)以此為借口批評(píng)學(xué)生以便懲罰學(xué)生，這樣便很容易打擊學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生下次不敢舉手回答問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，如果教師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于難容易使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生排斥反應(yīng)；但如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單只停留在表面上，那么學(xué)生會(huì)輕而易舉的回答出來(lái)，不用經(jīng)過(guò)思考，顯然這種提問(wèn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高沒(méi)有什么作用。而提問(wèn)的量把握不當(dāng)也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，如果一節(jié)課只是單純的提問(wèn)，沒(méi)有教師適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥，那么這堂課教師沒(méi)有發(fā)揮到作用，學(xué)生也很難體會(huì)到課堂的重點(diǎn)；相反來(lái)說(shuō)，課堂只是象征性的提問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，也就難以起到和學(xué)生交流的作用。

二、注重語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率

在課堂提問(wèn)中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和形式運(yùn)用多種方式提問(wèn)，教師可以采取曲問(wèn)、直問(wèn)、采用階梯式提問(wèn)等方式來(lái)豐富提問(wèn)方式，提高課堂效率。

曲問(wèn)是針對(duì)一些較易出錯(cuò)的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生跨過(guò)通常犯的錯(cuò)誤最終得到正確答案的形式。在講述《桃花源記》中"妻子"翻譯時(shí)，可以采用這種曲問(wèn)的方式使學(xué)生理解意思。針對(duì)"率妻子邑人來(lái)此絕境"這句話進(jìn)行翻譯，教師給出反問(wèn)說(shuō)：難道先生只帶上自己的妻子來(lái)到這個(gè)絕境嗎？難道他就不帶自己的孩子了嗎？根據(jù)這些問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行思考，有些學(xué)生會(huì)回答是帶著他的妻子和兒子。那么教師再進(jìn)一步問(wèn)問(wèn)題說(shuō)：那么古代重男輕女的現(xiàn)象也很嚴(yán)重啦？學(xué)生進(jìn)一步思考，他們會(huì)悟出原來(lái)是先生帶著妻子和兒女來(lái)到這個(gè)絕境。經(jīng)過(guò)這些曲問(wèn)，學(xué)生明白了在古漢語(yǔ)中"妻子"應(yīng)理解為"妻子和兒女"，這便顯現(xiàn)出了曲問(wèn)的效果。

直問(wèn)是教師根據(jù)學(xué)生理解的情況針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)問(wèn)題，減少了學(xué)生思考的繁瑣程序，這種方式往往適用于通俗易懂的古文。比如在周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》中，作者強(qiáng)調(diào)他喜愛(ài)蓮花的清潔高雅，并以此來(lái)暗示自身的品質(zhì)。由于課文通俗易懂，學(xué)生有一定的古文理解能力，教師便可以采取直問(wèn)的方式，問(wèn)學(xué)生哪句表現(xiàn)出君子潔身自好不同流合污的品質(zhì)，哪句表現(xiàn)出了作者正直剛正不阿的態(tài)度，哪句直接表現(xiàn)出了自己對(duì)荷花的喜愛(ài)與尊重，體現(xiàn)出君子威武不屈的精神。因?yàn)檎n文篇幅小，沒(méi)有較難理解的詞語(yǔ)，采用直問(wèn)這種方式既可以方便教師講解課文，也可以使學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文。

階梯性提問(wèn)是教師將難易問(wèn)題編排順序由淺入深，從表面到深層次的提問(wèn)，他需要有一些過(guò)渡，這種提問(wèn)方式適用于較難理解的課文。比如，在課文《變色龍》中，教師可以先提出問(wèn)題，奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？學(xué)生根據(jù)最初理解會(huì)說(shuō)善變。學(xué)生進(jìn)而討論他善變的特征，比如反復(fù)無(wú)常、變化的快等特征。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了他的這些他特征時(shí)，教師再次提問(wèn)他這些特征表現(xiàn)出他最大的特點(diǎn)是什么，或者是什么原因?qū)е铝怂倪@些特征，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考便會(huì)理解了他的見(jiàn)風(fēng)使舵導(dǎo)致了他善變。根據(jù)這些連環(huán)問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生向深層理解，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽约豪斫饬苏n文的深層含義而產(chǎn)生自豪感，學(xué)生會(huì)在這些問(wèn)題中一步一步的將知識(shí)點(diǎn)理解，最后而貫穿整篇課文。

三、加強(qiáng)語(yǔ)文課堂提問(wèn)完善

針對(duì)現(xiàn)階段教師課堂提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題，以及在實(shí)行上面給出的提問(wèn)方法提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，容易犯的一些錯(cuò)誤需要教師注意。在提問(wèn)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生自身的情況，提問(wèn)的問(wèn)題是可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單思考之后回答的，這樣既不會(huì)使學(xué)生輕視問(wèn)題，也不會(huì)因問(wèn)題過(guò)難而打擊學(xué)生。課堂上設(shè)置的問(wèn)題難度有一個(gè)梯度，既可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答較難問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)中等學(xué)生思考普通問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)習(xí)較差學(xué)生融入課堂，讓他們產(chǎn)生主體意識(shí)，教師可以將一些較簡(jiǎn)單問(wèn)題留給這些學(xué)生。在教師提問(wèn)學(xué)生后，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，根據(jù)研究顯示應(yīng)該有兩個(gè)階段，第一階段是在教師提出問(wèn)題后讓學(xué)生思考問(wèn)題，第二階段是在學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們把自己的答案再思考一遍再補(bǔ)充些。這兩段時(shí)間都很重要，相輔相成缺一不可。

根據(jù)上述情況，我們發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，而注重課堂提問(wèn)方式是影響課堂效果的關(guān)鍵。教師需要做到結(jié)合學(xué)生自身情況以及課文內(nèi)容，在有限的課堂時(shí)間中通過(guò)提問(wèn)方式，教授學(xué)生知識(shí)讓學(xué)生體會(huì)到提出問(wèn)題的重要性，將提問(wèn)不僅當(dāng)做一種教學(xué)方式，還要將它當(dāng)做一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生的注意力得到集中，而且學(xué)生為了解答問(wèn)題而會(huì)好好的去理解課文中的知識(shí)點(diǎn)。這樣我們老師可以更好的把握課堂中的氛圍，提高課堂效果。

作者單位：江蘇省興化昭陽(yáng)湖學(xué)校 （225700）