向東

摘 要：課堂教學評價是實現(xiàn)課堂高效的重要途徑。學生對老師的評價很敏感，往往將老師的評價作為認識自己的重要依據(jù)；所以老師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生在教學活動過程中表現(xiàn)出來的閃光點，要會用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的長處，從多種角度開展評價，激發(fā)學生的潛能，使學生在自尊、自信中快樂地發(fā)展成長。

關鍵詞：助力評價；教育引導；閃光教育

阿爾伯特·哈伯德說過：“每個人的體內都酣睡著一頭雄獅，那就是生命的巨大潛能！一旦它被激發(fā)，這個人就能做出驚世的壯舉?！彼?，在每個學生體內也都存在著處于未激發(fā)狀態(tài)的巨大潛能，它需要我們教師的正確引導，在平時的教學過程中注意觀察每個細節(jié)，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，并時時進行激勵、表揚，放大學生身上的閃光點，給他們帶去最大的快樂和成功。

一、助力評價是促進學生成長的催化劑

美國心理學家羅森塔爾考察某校，從每個班級抽取3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經(jīng)過科學測定全都是智商型人才?！笔逻^半年，羅森塔爾又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學生的確超過一般，長進很大。當校長稱他慧眼識才時，羅森塔爾卻告訴他這些所謂的“智商型人才”只是他隨機抽選的……這就是著名的皮格馬利翁效應。這個故事有力地證明了教師的賞識、信任、激勵對學生的成長發(fā)展是多么重要，它就像催化劑一樣將學生心中渴望成功的潛能激發(fā)，帶給他們正能量，并最終達到質的飛躍！所以，在教學過程中，我們不能只滿足于向學生傳授知識，其實，傳遞這些有助于學生長遠發(fā)展的正能量比傳授知識更重要。

教師對學生的評價是一把雙刃劍，賞識、信任、激勵、關愛等積極的正面評價可以讓學生銘記在心，甚至會影響終身，成為他們人生道路上巨大的精神動力，這種潛意識的動力會給他們創(chuàng)造意想不到的成功；而如果教師輕視學生，對學生的錯誤嚴厲批評，對學生的表現(xiàn)持否定態(tài)度，這樣不僅不能幫助學生改正錯誤，反而會給學生留下心理陰影，結果只能適得其反。所謂助力評價，就是要教師以賞識的眼光去評價學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和在某一方面的潛能，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，為他們將來的成功奠定堅實的基礎。

二、“閃光教育”是學生發(fā)展的動力源泉

江蘇省吳江汾湖高級中學的辦學理念就是“尋找閃光的教育，讓優(yōu)秀成為一種習慣”，這一理念不僅僅是篆刻在學校的大門上，也深深地烙印在我們教師的心中。很多教師通過多年的教學實踐普遍認為“好學生是夸出來的”。自從“閃光教育”理念開始在學校試點應用，至今取得了較顯著的實踐成果。“閃光教育”是指教師在教學過程中關注每一個“閃光個體”，相信學生的能力，并為學生提供發(fā)展的條件和機會，鼓勵學生積極進取，以促進學生身心健康發(fā)展。通常情況下，教師都比較喜歡成績優(yōu)秀的學生，而對“學困生”的關注較少，甚至還會給予嚴厲批評。蘇霍姆林斯基曾說過：“我教授過成千上萬的學生，而給我留下深刻印象的不是成績優(yōu)異的模范生，而是那些與眾不同的學生?！庇幸荒晡覔胃叨昙壍陌嘀魅?，當時我們班有一個男同學學習成績較差，上課總是無精打采，自修課睡覺或者是亂涂鴉，學習積極性非常差，是班上一名“老資格”的“學困生”，很多任課老師都不太喜歡他，有的任課老師還到我這里來告狀，我也找他談過幾次心，效果不太明顯。有一天自修課的時候，我無意中走到他身后，驚訝地發(fā)現(xiàn)他的涂鴉非常神似、非常漂亮，我立刻把他找到外面談心，原來他以前參加過美術興趣培訓班，而且對畫畫很感興趣，于是我趁機跟他講高考政策，鼓勵他向美術專業(yè)方面發(fā)展，前提是文化成績也不能放棄。后來這名“學困生”逐漸有了學習文化課的熱情，學習成績有了大幅度提升，高考時文化課成績和美術專業(yè)成績都達到了錄取分數(shù)線，順利被某美術學院錄取。相對于模范生，“學困生”雖然成績較差，但他們往往在其他領域存在更大的潛能。所以從某個角度來講，“閃光教育”更適用于“后進生”和“學困生”。當這些學生在學習方面有困難時，教師不能一味地進行批評教育，而是要多進行鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，通過適當?shù)姆绞浇o予激勵性的助力評價，讓學生獲取被賞識的喜悅，進而增強信心和動力，專心投入學習中去。

三、助力評價在高中歷史課堂教學中的應用

教育的方法應該是多種多樣的，對學生的評價也應該是多種多樣的，教師可以通過語言、動作或者實物來傳遞信息，甚至有時學生可以通過教師給予的一個激勵性眼神而受到啟發(fā)。但不論教師采用怎樣的評價方法，都要以激勵為主，以促進學生發(fā)展為目標，盡可能放大學生的閃光點。

（1）巧借名人效應放大學生的閃光點，增強學習信心。在教學過程中，有許多歷史名人事跡可以用來激勵學生積極向上、增強社會責任心。例如，在講授《羅斯福新政》一課時，當時班級里正好有一位喜歡打籃球的學生扭傷了腳踝，我在介紹羅斯?？偨y(tǒng)事跡的時候，趁機將話題聯(lián)系到這個學生身上，大力贊賞他腳踝扭傷了打上石膏還仍然堅持來上課，這種學習精神與身殘志堅的羅斯福總統(tǒng)是一樣的，都有著積極進取、努力追求自己理想的優(yōu)秀品質。這個話題一說，既活躍了課堂氣氛，也增強了這個學生的自豪感，使他認識到自己有與偉人一樣的閃光點，用這樣的名人事例來教育學生比較有說服力，可以鼓勵學生抗擊人生中遭遇到的各種挫折，相信終究會苦盡甘來，以此來增強學生的學習信心，提高學習積極性。

（2）尊重差異性，分層引導，讓學生體驗成功的喜悅。班級中每個學生由于學習基礎不同，接受能力不同，所以必然具有差異性，不能采用“一刀切”式的教學方法，要尊重學生的差異性，針對不同層次的學生拋出不同的問題，讓他們都能夠積極地參與到歷史課堂，并獲得成功的快樂。例如，在講解辛亥革命相關內容時，我提出了以下問題：請根據(jù)教材內容總結辛亥革命的結果，并闡述出現(xiàn)這種結果的原因；辛亥革命到底是成功還是失敗，該如何看待辛亥革命的結果；請總結辛亥革命的影響和作用。這幾個問題的提出是有梯度的，辛亥革命的結果是書本上的內容，學生通過預習就可以回答，但辛亥革命的成與敗需要學生在理解辛亥革命事件以后才能回答，而辛亥革命的影響和作用則超越了書本，是對教材內容的升華，需要學生進行思維拓展。這樣，不同難度的問題由不同層次的學生來回答，既讓他們體驗到成功的喜悅，達到學生快樂學習的目的，同時也提高了學習效率。

“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”，這是心理學家詹姆斯曾說過的話。對于正處于成長階段的學生來講，教師賞識的眼神、語言就是對自己極大的鼓勵，是自己最渴望得到的。所以教師要多關注“學困生”，尤其是對那些學起來有困難但卻在其他方面有一定天賦的學生，更要從學習以外的其他方面給他們提供表現(xiàn)的機會，例如讓“學困生”來擔任班干部、課代表或小組長，讓他們認識到自己被關注、被重視，進而增強信心，提高學習積極性，這也是助力評價的一種重要應用方式。

教育根植于愛。只有愛護、關心、信任學生，才能營造一個和諧溫馨的歷史課堂；只有用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，才能夠促進學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)教與學的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]鄭淑清.基于視導閃光冊的教師評價研究[D].昆明：云南師范大學，2009.

[2]趙胤荻.淺談鼓勵教育在教學中的藝術魅力[J].亞太教育，2015，（35）：296.

（作者單位：江蘇省吳江汾湖高級中學）