（江蘇師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 221000）

青少年時期是人生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，青少年的未來發(fā)展方向、形成什么樣的世界觀、人生觀和價值觀在這一時期基本可以確定。青少年的未來決定的國家的未來。習(xí)近平總書記在十九大報告中提到：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！币虼?，構(gòu)建教育引導(dǎo)機制，使教育引導(dǎo)機制個要素達(dá)到最優(yōu)化，進(jìn)而引導(dǎo)青少年形成正確價值觀。

一、青少年核心價值觀教育引導(dǎo)機制要素概述

（一）教育引導(dǎo)機制要素概述

習(xí)近平總書記在十九大報告中提到：“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導(dǎo)、實踐養(yǎng)成、制度保障”，其中教育引導(dǎo)即是首位。建立教育引導(dǎo)機制在青少年價值觀形成過程中具有極其重要的作用，機制是否健全，機制內(nèi)的各要素之間能否有效結(jié)合以達(dá)到最優(yōu)化，都直接影響到其在青少年價值觀形成中的作用。教育引導(dǎo)機制要素主要包括教育引導(dǎo)主體、客體、介體以及環(huán)境。教育引導(dǎo)機制中諸要素各自具有不可替代的作用，但又互相聯(lián)結(jié)，結(jié)合成一個整體，形成一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)模式。

（二）教育引導(dǎo)機制要素的作用

1.教育引導(dǎo)主體

教育引導(dǎo)主體是指在青少年價值觀形成過程中，有目的、有計劃地對青少年價值觀形成施加一定教育引導(dǎo)影響的群體或個人。教育引導(dǎo)主體在青少年價值觀形成的過程中，總會以各種各樣的形式、采取各種各樣的方式來對青少年價值觀的形成過程進(jìn)行引導(dǎo)。

首先是來自家長的引導(dǎo)。家長素質(zhì)基本上可以決定孩子的素質(zhì)，家長的價值觀對青少年價值觀形成具有重要的影響意義。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一個老師。其次是來自學(xué)校教師的引導(dǎo)。教師在青少年價值觀教育中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。學(xué)校是對青少年進(jìn)行價值觀教育的重要場所，校園文化會在潛移默化中影響青少年價值觀的形成。教師要注重對青少年道德方面的教育，注重引導(dǎo)青少年價值觀向著正確的方向發(fā)展。

此外，還有政府部門等也屬于引導(dǎo)主體的一部分，在青少年價值觀教育引導(dǎo)中發(fā)揮著重要作用。

2.教育引導(dǎo)客體

教育引導(dǎo)客體即青少年，是青少年價值觀教育引導(dǎo)的依托者，是教育引道效果的直接體現(xiàn)者。雖然青少年是教育引導(dǎo)的客體，但是青少年具有主觀能動性，他們具有自己的思考能力、判斷能力和選擇能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是個體被動地接受信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義過程，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義?！鼻嗌倌陚€人的需要是驅(qū)使其選擇和接受外部信息的動力，青少年自身的心理因素制約著教育引導(dǎo)主體對其引導(dǎo)的作用。

3.教育引導(dǎo)介體

青少年價值觀教育引導(dǎo)的介體，是指青少年價值觀形成中教育引導(dǎo)發(fā)生的形式、手段或者說方法，包括教育引導(dǎo)目的和方法等。在對青少年價值觀教育引導(dǎo)的過程中，教育引導(dǎo)介體起著重要作用。

首先是教育引導(dǎo)目的，目的是進(jìn)行教育引導(dǎo)的出發(fā)點和依據(jù)，確定好教育引導(dǎo)的目的，從目的出發(fā)，考慮該采取何種教育引導(dǎo)方式，以期達(dá)到應(yīng)有的效果。

其次是教育引導(dǎo)的載體。近年來，隨著大眾傳媒的發(fā)展，使得信息傳播速度越來越快，對于輿論的導(dǎo)向作用越來越大。在青少年價值觀形成的過程中，大眾傳媒的作用無疑是巨大的，它的廣泛性和超時空性，對于價值觀的傳播具有極其重要的作用。大眾傳媒憑借其特點對青少年價值觀的形成的影響越來越大，自覺不自覺地內(nèi)化形成某種思想、價值觀念。因此，要正確利用大眾媒體，使大眾媒體在青少年價值觀教育引導(dǎo)過程中發(fā)揮積極作用。

4.教育引導(dǎo)環(huán)境

青少年價值觀教育引導(dǎo)環(huán)境包括宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。

教育引導(dǎo)的宏觀環(huán)境主要是指社會大環(huán)境。宏觀環(huán)境包括社會政治、經(jīng)濟、文化等各個方面，社會政治經(jīng)濟發(fā)展水平直接影響并制約著每個社會成員的價值觀的形成。微觀環(huán)境主要包括影響個體價值觀形成的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等等。這些既是價值觀形成的媒介，同時也是價值觀形成的環(huán)境。

青少年的心理環(huán)境也是影響教育引導(dǎo)效果的重要因素。心理環(huán)境的形成受諸多因素的影響，其形成過程復(fù)雜，但其對青少年的影響卻十分重大，在對其進(jìn)行核心價值觀教育引導(dǎo)時要注重青少年心理發(fā)展?fàn)顩r。

二、教育引導(dǎo)機制要素相互作用中存在的問題

想要形成青少年價值觀教育引導(dǎo)機制，其各要素之間的協(xié)調(diào)作用便不可缺少。每一個要素都直接或者間接影響和制約這其它要素，每一個要素的變化也會牽動其他要素的變化。

第一是教育引導(dǎo)主體與教育引導(dǎo)客體之間在相互作用時，由于年齡、經(jīng)歷以及自身素質(zhì)等方面的問題，教育引導(dǎo)者在對青少年進(jìn)行價值觀教育引導(dǎo)時，可能會對青少年價值觀的形成產(chǎn)生一定不好的影響。例如，家長素質(zhì)基本上可以決定孩子的素質(zhì)，家長的價值觀對青少年價值觀形成具有重要的影響意義，但是，存在家長素質(zhì)不高、家長價值觀不正、家長教育方式不正確等問題，這些都有可能導(dǎo)致青少年價值觀出現(xiàn)問題。同樣的，在教師隊伍中，也存在少部分素質(zhì)不夠高的教師，而且部分教師只關(guān)注青少年考試成績而忽視對青少年德育價值觀方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)。同時，在教育引導(dǎo)者之間也可能會存在一系列的問題，例如相互之間價值觀不同、教育理念不同，在對青少年進(jìn)行價值觀教育引導(dǎo)時可能會產(chǎn)生分歧，有時甚至?xí)窍喾吹慕逃龑?dǎo)方式，這會使青少年產(chǎn)生一定的困惑，甚至是厭煩心理，不利于青少年價值觀的形成與發(fā)展。

第二是教育引導(dǎo)介體和教育引導(dǎo)環(huán)境在青少年價值觀教育引導(dǎo)中發(fā)揮作用時存在的問題。教育引導(dǎo)介體和教育引導(dǎo)環(huán)境具有交叉性，內(nèi)容上有很大一部分重合。第一，家庭在青少年價值觀教育引導(dǎo)中發(fā)揮作用時，可能會因為家庭結(jié)構(gòu)不完整、家庭氛圍不和諧等原因而不利于青少年的價值觀發(fā)展。第二，學(xué)校中同輩群體對青少年價值觀的影響也很大，青少年群體具有相類似的審美觀、人生觀，處于類似的成長環(huán)境中，青少年在一起會有更多的共同話題，潛移默化中會對彼此的價值觀產(chǎn)生影響。第三，現(xiàn)在青少年處于一個網(wǎng)絡(luò)化的時代，網(wǎng)絡(luò)低齡化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)信息參差不齊，青少年很容易受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響。第四，我們所處的社會大環(huán)境從整體上說是安全和諧的，但是社會上仍然存在一些與社會主義核心價值觀不相符合的現(xiàn)象，例如一些犯罪行為，這些都對青少年價值觀的形成產(chǎn)生不利影響。

三、優(yōu)化要素關(guān)系，構(gòu)建教育引導(dǎo)機制

（一）優(yōu)化教育引導(dǎo)機制要素

1.教育引導(dǎo)主體要提高自身的素質(zhì)水平，創(chuàng)造良好的教育引導(dǎo)環(huán)境。教育者要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)。教師要具備一定的法律知識，在教育學(xué)生的過程中，教師要時刻注意在法律規(guī)定的范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行教育。教師要善于觀察并有把控全局的能力。

2.教育引導(dǎo)主體要采用正確的教育方式。青少年核心價值觀教育對于青少年的成長具有重要意義，在進(jìn)行教育活動時，要采取多種教育方式，讓青少年既能學(xué)習(xí)理論知識，又能有自己的理解和體會，將其內(nèi)化于心，外化于行。同時，學(xué)校教師也不能只重視學(xué)生成績的提高，也要重視對青少年道德方面的教育培養(yǎng)，注重青少年整體素質(zhì)提高。

3.要對教育引導(dǎo)的媒介進(jìn)行規(guī)范化管理。從學(xué)校來說，要加強對思想政治教育課的重視，要注重學(xué)校中整體氛圍的營造，要營造一種有利于青少年學(xué)習(xí)生活的環(huán)境。要加強對青少年的管理和關(guān)心，注重青少年心理健康發(fā)展。從社會環(huán)境方面來看，國家要加強社會治理，樹立榜樣示范。國家要加強對我國指導(dǎo)思想的宣傳，在全社會形成學(xué)習(xí)馬列主義的社會風(fēng)氣，正如現(xiàn)在我國全民學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀一樣。我國是社會主義國家，要堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)地位，黨員干部更要以身作則，為青少年樹立正確的價值榜樣。

（二）構(gòu)建教育引導(dǎo)機制

1.認(rèn)同機制

認(rèn)同機制是青少年核心價值觀教育引導(dǎo)機制中的首要機制。青少年只有對核心價值觀產(chǎn)生認(rèn)同，才能夠自發(fā)自覺地培育和踐行相應(yīng)的價值觀。同時，認(rèn)同也是多方面的，其中最主要的是指導(dǎo)思想上的認(rèn)同。首先要讓青少年對價值觀產(chǎn)生正確的認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)青少年深入學(xué)習(xí)和體會，將其內(nèi)化于心，對其產(chǎn)生價值認(rèn)同。同時也要引導(dǎo)青少年對教育者的價值理念認(rèn)同，才能進(jìn)行進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。價值認(rèn)同機制的構(gòu)建需要教育引導(dǎo)者對于教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式都要有一定的規(guī)劃。

2.心理引導(dǎo)與交流機制

在進(jìn)行青少年核心價值觀教育時，要充分了解青少年的思想狀況以及心理狀況。這就需要我們建立交流機制，來充分了解青少年的心理及思想狀況，對青少年的思想和需求進(jìn)行充分地了解。同時教育引導(dǎo)主體之間也更加方便交流，從而對青少年進(jìn)行更為有效的教育引導(dǎo)。

3.教育主體聯(lián)動機制

青少年核心價值觀教育引導(dǎo)，并不是說單靠某一位老師或者是家長可以完成的，而是需要多方的共同努力。建立聯(lián)動機制，教育引導(dǎo)主體之間更加方便加強合作，在多方面共同作用下共同引導(dǎo)青少年，充分實現(xiàn)青少年核心價值觀的形成，并督促其進(jìn)行實踐

4.教育保障機制

在青少年核心價值觀教育的過程中，由于受到多種因素的影響，使得青少年核心價值觀教育存在諸多問題。青少年核心價值觀的形成需要經(jīng)歷認(rèn)知-認(rèn)同-實踐的過程，建立教育保障機制，保障教育活動尤其是實踐活動的有效實施，有利于減少青少年核心價值觀教育中出現(xiàn)的問題，從而提高青少年核心價值觀教育的有效性。

青少年價值觀形成過程是一個長期的過程，在這個過程中，可能會受到來自家庭、學(xué)校、社會等各個方面的影響。建立青少年價值觀教育引導(dǎo)機制，將教育引導(dǎo)機制中的各個要素有機結(jié)合，使各要素充分發(fā)揮積極作用，引導(dǎo)青少年樹立正確價值觀。