鄒佳辰

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，以及由于各種原因在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感甚至出現(xiàn)退學(xué)念頭的學(xué)生。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)普遍問題。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的學(xué)習(xí)方式”、“在實(shí)施新課程的過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?！北疚木腿绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中“對(duì)癥下藥”轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、常見的四種學(xué)生類型

在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力將學(xué)生分為以下四種：積極主動(dòng)型、積極被動(dòng)型、消極被動(dòng)型和積極自主型。

二、四種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征

積極主動(dòng)型學(xué)生的特征有：學(xué)習(xí)目的明確、態(tài)度認(rèn)真、非常主動(dòng)。在課程，上他們能積極思考，善于提出問題，能抓住重點(diǎn)；課下在完成老師布置的作業(yè)后還能主動(dòng)找一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料拓展課上所學(xué)內(nèi)容。他們大都學(xué)習(xí)成績(jī)好，約占全班人數(shù)的25%。積極被動(dòng)型學(xué)生的特征有：學(xué)習(xí)目的明確、態(tài)度較認(rèn)真、但主動(dòng)性不夠。在課堂上他們能認(rèn)真聽講，參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真做筆記，但不善于提出問題；課下他們能完成老師布置的作業(yè)，但不會(huì)找與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料拓展課上所學(xué)內(nèi)容。他們大都學(xué)習(xí)成績(jī)中等，約占全班人數(shù)的50%。消極被動(dòng)型學(xué)生的特征有：學(xué)習(xí)目的不夠明確、態(tài)度不夠認(rèn)真、主動(dòng)性不夠，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。在課堂上他們不能自始至終認(rèn)真聽講，參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)比較情緒化，不愿做筆記，不善于提出問題；課下他們不能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，有時(shí)甚至抄襲他人作業(yè)。他們大都學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，約占全班人數(shù)的15%。

積極自主型學(xué)生的特征有：學(xué)習(xí)目的明確、態(tài)度也還認(rèn)真、主動(dòng)性也不差。在課堂上他們不能自始至終認(rèn)真聽講，不參與課堂活動(dòng)。學(xué)習(xí)上不按老師指導(dǎo)去做，基本靠自學(xué)。課下他們不能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，而是自己找題做，往往抓不住課程要點(diǎn)。他們大都學(xué)習(xí)一般，約占全班人數(shù)的10%。

三、分析原因、對(duì)癥下藥

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人們?cè)诜e極的心理狀態(tài)和有良好支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出來的一種心理傾向。下面筆者運(yùn)用這一理論，分析上述四種類型學(xué)生，談?wù)勅绾螌?duì)癥下藥，轉(zhuǎn)變他們的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

針對(duì)積極主動(dòng)型的學(xué)生。在教學(xué)中，老師就要給這些學(xué)生足夠的支持和尊重，并鼓勵(lì)他們，讓他們有一種只要有付出必定有回報(bào)的信念；同時(shí)教師要給他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們更多自己做決定或自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的機(jī)會(huì)，向他們推薦適當(dāng)?shù)牟牧?，高效率，以免他們多走彎路，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。另外，教師還要注重他創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激勵(lì)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

針對(duì)積極被動(dòng)型的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)存在兩種情況。其一，他們中有些人基礎(chǔ)比較差，但有渴望學(xué)好的迫切心情。對(duì)于他們來說，課上的大部分內(nèi)容是們不知道的內(nèi)容，所以他們認(rèn)真記筆記，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。教師讓他們做什么他們就做什么，缺乏創(chuàng)造性。其二，他們中還有一些人基礎(chǔ)尚可，對(duì)自己沒有更高的要求。他們只要上課聽講，課下完成教師布置的作業(yè)就可以了；對(duì)于這些學(xué)生，教師首先要幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，上課多向他們提問，鼓勵(lì)他們提問，幫他們制定適合自己的奮斗目標(biāo)，并定期與他們談學(xué)習(xí)體會(huì)，使他們正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)中的作用。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)力求給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿來自教師、同學(xué)和其他人的真誠(chéng)關(guān)懷和無私支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生體驗(yàn)如何運(yùn)用自己的心理資源，如何控制自己的思維過程；借助自我指導(dǎo)和教學(xué)支持，學(xué)生能理解他們心理活動(dòng)怎樣進(jìn)行，他們?cè)鯓涌刂谱约旱乃季S過程，這時(shí)他們的更高水平的思維和動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)出來，自我調(diào)節(jié)能力就會(huì)提高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又會(huì)促進(jìn)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)才能真正進(jìn)入良性循環(huán)。

針對(duì)消極被動(dòng)型學(xué)生，教師首先要做好他們的思想認(rèn)識(shí)工作，使他們?cè)谒枷肷现匾曈⒄Z(yǔ)。其次，教師不僅要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更要對(duì)其持積極樂觀的態(tài)度，從深層的心理健康、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和日常經(jīng)驗(yàn)等角度去關(guān)懷學(xué)生。上課多向他們提一些簡(jiǎn)單的問題，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，幫助他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。課下給他們留一些適合他們做的題，使他們獲得一些成就感，使他們逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。最后，教師要指導(dǎo)他們善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中獲得某種滿足，以興奮活躍的思維狀態(tài)面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；要使他們相信只要用心，他們可以學(xué)好英語(yǔ)。