滕荔
【摘 要】本文著重從明確應(yīng)用文寫作的目的和意義、結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標及生活實際,教學方法等方面探討如何激發(fā)中職學生學習應(yīng)用文的興趣,提高應(yīng)用文教學實效。
【關(guān)鍵詞】中職學校;應(yīng)用文寫作;教學方法
應(yīng)用文作為一種實用文體,是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具。在當前社會就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下,開展應(yīng)用文寫作教學,對提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì),是十分必要的。本文結(jié)合在教學中的體會,對應(yīng)用文寫作教學中如何與專業(yè)結(jié)合,加強就業(yè)能力培養(yǎng)進行探討,以期對中職學生形成綜合職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力有所幫助。
一、讓學生了解為什么要學寫應(yīng)用文
由于中職學生沒有清醒的學習意識,所以應(yīng)用文寫作的學習對于他們來說是抱著無所謂的態(tài)度,學亦可不學也行。所以,必須給學生明確學習應(yīng)用文寫作的意義和目的,使他們從心里認為學習應(yīng)用文寫作是必要的。通過現(xiàn)實樸素的例子,讓學生有所震動,如果不能很好地掌握應(yīng)用文寫作技巧,會給自己的生活、學習、工作帶來很多不便。學生對其有了充分的認識,自然有興趣進入一個求知新天地。
二、與專業(yè)緊密聯(lián)系在一起
中職學校進行應(yīng)用文教學,是為學生將來有效解決特定的工作問題服務(wù)的,這就決定了在實用文文類的選擇上不可能隨意,必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而,現(xiàn)行的中職語文教材中,沒能根據(jù)專業(yè)特點編寫教學內(nèi)容。因此,在教學中,從專業(yè)特點出發(fā),根據(jù)學生的實際情況,調(diào)整課程講授內(nèi)容,做到靈活多變,有的放矢。刪除與教學實際和專業(yè)特點不相符或與學生生活脫節(jié)的章節(jié),選定相應(yīng)的教學內(nèi)容,并結(jié)合當?shù)仄髽I(yè)信息,融進本土文化,增加在校或職業(yè)崗位上使用頻率較高的文種;在不同的時間講授不同的應(yīng)用文,例如,開學初,讓學生訂立學習計劃;“教師節(jié)”即將到來指導學生給老師寫一封慰問信;趣味運動會來臨之前指導學生寫解說詞;學期結(jié)束指導學生寫好總結(jié),等等。突破教材原有的固有體系,與學生的實際緊密聯(lián)系,充分發(fā)揮應(yīng)用文的實用功能,讓學生切實體會到學以致用,真正體會到學習應(yīng)用文寫作的好處,從而增進學習應(yīng)用文寫作的興趣。
在講課時,應(yīng)加大對每一種文種具體寫作知識點的講述,相應(yīng)地減少純理論知識的講述,將知識點講細講具體,減少學生學習的障礙。例如:在行政公文一章中,通知、通報兩種文種在校園里經(jīng)常使用,介紹時可以適當?shù)販p少選取政治性的例文,而相應(yīng)地增加校園中的例子,例如通知文種可以選取校園里舉辦某些活動的通知,通報則可以采用對校園里一些學生的批評性或表彰性的通報。這樣可以直接拉近學生和材料之間的距離,從而激發(fā)學生學習應(yīng)用文的興趣。
三、增加師生互動,提高學習興趣
1.設(shè)立模擬課堂,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫作情境
創(chuàng)設(shè)生活情境,力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境,將應(yīng)用文寫作需要掌握的知識,滲透在模擬情境中,讓寫作訓練為用而寫,給學生真正“應(yīng)用”的感覺。比如,將本地的特產(chǎn)拿到課堂上,讓學生寫一份產(chǎn)品說明書;如果你要競選學生會的某個職位,就要寫一份演講稿。如結(jié)合廣告專業(yè)的學生最近專業(yè)中學習的內(nèi)容,指導學生寫廣告詞。布置作業(yè)時從實際問題出發(fā),讓學生圍繞問題進行寫作,如生病或突發(fā)事件不能上課需要請假、加入共青團或申請貧困生補助、前往其他科室領(lǐng)取物品、不小心遺失物品時向其他同學求助等,授課時將這些問題改編成教學情景,通過實物呈現(xiàn)、角色扮演、工作參與等途徑,讓學生身處其中或心隨境舞,既能完成應(yīng)用文寫作的任務(wù),而又不覺得枯燥乏味。在這樣的寫作過程中不知不覺掌握了各種應(yīng)用文文體的寫法,認識到作文不過是把自己的所思所想記下來的一個語言的書面化的過程,克服學生對作文的畏懼情緒。
2.講練結(jié)合,學以致用
“熟能生巧”,應(yīng)用文寫作能力的提高離不開多寫多練,而聯(lián)系實際的實操訓練更是促進學生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活,要求教師做到隨機應(yīng)變、有的放矢。例如,在“五四”青年節(jié)之前指導學生寫入團申請書,對臨近畢業(yè)的學生指導其寫自我推薦書、求職信;針對學生關(guān)注的學校環(huán)境、飲食、安全、教學等諸方面的看法和建議,指導他們寫調(diào)查報告;此外,還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報刊、雜志上收集材料指導學生寫作合同、協(xié)議書,等等。事實上,聯(lián)系實際,多寫多練,不僅豐富了學生的課外生活,而且將課堂知識學以致用,在學生應(yīng)用文寫作能力得以提升的同時,綜合素質(zhì)隨之得到了提高。
總之,如何使學生學會寫應(yīng)用文,如何使學生寫好應(yīng)用文是教師值得研究和探討的一個問題。所以,應(yīng)用文寫作教師一定要重視,要在如何教、如何練上下功夫;應(yīng)以實踐訓練為主,理論講解為輔的教學方法營造互動的課堂氛圍,最終引導學生掌握應(yīng)用文寫作知識,提高應(yīng)用文寫作能力。
參考文獻:
[1]常逢杰.中職生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng).絲綢之路.2009.10
[2]王偉.淺談中職學生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng).新課程:教育學術(shù).2011.14