林澤鈴

【摘 要】運(yùn)用新穎、先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，可以在知識(shí)的抽象性和學(xué)生的思維的形象性之間架起一座橋梁，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂；有效性

現(xiàn)代化信息技術(shù)讓課堂變得更加生動(dòng)、活潑，能在課堂上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和分析問題的能力，在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息教育技術(shù)進(jìn)行整合的巨大浪潮中，扮演著重要的角色。

一、輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)熱情

對(duì)現(xiàn)代的教與學(xué)來說，充足的資源是至關(guān)重要的。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，必須有相應(yīng)的課件的支持。只有豐富的課件資源，才能有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是課件，而課件的制作必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。而有相當(dāng)一部分課件只是課本、教案和練習(xí)冊(cè)的簡(jiǎn)單搬家，往往無法體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)課件單調(diào)、沉悶；有些課件生硬地“圖解”課文，損壞原作意境，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維；有的課件脫離課文實(shí)際，百目調(diào)用音像資料，使得教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)重點(diǎn)偏斜；對(duì)于課件的制作，首先必須為實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這是走出課件制作誤區(qū)的關(guān)鍵。課件應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容來選取與課文相應(yīng)的音像、圖片資料等，充分挖掘語言文字的豐富內(nèi)涵，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)他們透過語言文字這一“思維外殼”去接受作者的審美經(jīng)驗(yàn)，感知形象，體會(huì)情味，領(lǐng)悟理趣。其次，要讓更多的一線語文教師自身參與到課件制作中，開發(fā)和研制出更多的優(yōu)秀課件資源，這樣更能切合教師教學(xué)的實(shí)際需要。第三，課件制作技術(shù)含量不要太高，操作起來應(yīng)方便、簡(jiǎn)捷，師生都能根據(jù)提示使用課件，隨時(shí)可改。第四，在課件的設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)教師和學(xué)生的個(gè)性，不僅強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互，而且要突出學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互，使學(xué)生在不同時(shí)空范圍內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。然而，再優(yōu)秀的課件也只能適用于某一特定的教學(xué)情境，同一課件也很難被不同的教師應(yīng)用于各自不同教學(xué)的環(huán)境中。因此我們更應(yīng)注重做好信息資源的收集工作，把大量的學(xué)習(xí)資料與信息收集、整理出來，并把它們放在一個(gè)工作平臺(tái)上，由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要和實(shí)際情況，自己隨意地加以組合運(yùn)用。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率

古人云：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹”。好的開頭是成功的一半。課堂伊始，學(xué)生的注意力有的尚未集中，教師要做好導(dǎo)引員，及時(shí)地把學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生興味盎然地走入課堂。在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以設(shè)定出一定的背景和他們感興趣的畫面，這些情景可以不斷的激發(fā)他們的好奇心和求知欲，在這種情況的推動(dòng)下，他們就會(huì)主動(dòng)的去探究、去了解、去學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)拋卻了以前傳統(tǒng)教學(xué)的古板與不靈活，它可以跟隨孩子們不同的要求來設(shè)定出不同的情景，有具體的、生動(dòng)的、形象的、聲畫一體的，從而是課堂變得更加的活躍，讓學(xué)生們的獲得知識(shí)的來源有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。觀看課件后適時(shí)提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，也就有了探索的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟體驗(yàn)

師生的情感共鳴是課堂氣氛的重要變量。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程，更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過程。學(xué)生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要。課堂教學(xué)中要使師生雙方的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來，使教師傳授的知識(shí)、提供的信息能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、積極的思維活動(dòng)和強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，教師就必須增加情感投入，給知識(shí)、信息附加情感色彩，實(shí)施情感性教學(xué)，以教師自身的情感體驗(yàn)營(yíng)造良好和諧的課堂心理氣氛?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為情感的激發(fā)與思維的開拓創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍和問題情境，它不僅可以使思維與情感的發(fā)展得到同步進(jìn)行，而且可以使思維與情感活動(dòng)圖示化、簡(jiǎn)明化和流程化，促進(jìn)學(xué)生思維和情感活動(dòng)的和諧發(fā)展，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，啟迪初中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，例如在八年級(jí)第二學(xué)期的《三角形的中位線》的教學(xué)中，對(duì)問題“作出任意四邊形ABCD的各邊的中點(diǎn)，在連接各邊中點(diǎn)得到四邊形EFGH，不管如何拖動(dòng)四邊形各邊的頂點(diǎn)，四邊形EFGH會(huì)是一個(gè)什么圖形？”通過度量比較，可以發(fā)現(xiàn)EFGM始終是平行四邊形。在進(jìn)一步變化中，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)EFGH有時(shí)會(huì)是矩形、菱形、正方形，并引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生研究ABCD滿足什么條件時(shí)EFGH是矩形、菱形、正方形。這樣課從不同角度、不同層面獲取大量信息，從而形成自己的認(rèn)知，通過合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅能大大提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬了學(xué)生解決問題的思路，不僅培養(yǎng)了他們使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，還不斷提高他們的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

總之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中與學(xué)科課程相結(jié)合過程中，給課堂注入新的活力，極大提高學(xué)科課程的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力從而改善其學(xué)習(xí)效果，實(shí)施創(chuàng)新教育。