鄧錢勇

【摘 要】在歷史教學中，對學生進行法制教育是時代的要求，也是社會的要求。只要教師努力鉆研教材，領悟法律要旨，精心設計，合理穿插，把握時機，適時適度的加以滲透，并持之以恒，就能夠使他們認識到法制的重要性，掌握法制內(nèi)容，增強法制意識，最終成為知法守法的合格公民。

【關鍵詞】中學歷史；課堂教學；法制教育

在中學歷史教學中進行法制教育要收到良好的效果，要采取靈活多變的教育方法以提高學生的興趣。加之，法制教育涉及的法律法規(guī)內(nèi)容較多，對于中學生來講會顯得較為陌生和枯燥，主要原因是：抽象難理解；因為學生自身生活經(jīng)驗的局限；學生本身的生理尤其是心理成長不成熟。針對這些特點和現(xiàn)象，我們應當遵循教育規(guī)律，樹立“以人為本”的理念，尊重學生個性，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)新教學方法，使學生在輕松愉快的心境中主動接受法制教育，逐步培養(yǎng)學生自我教育的能力。我們這個國家有兩千余年的封建史，又是從半殖民地半封建社會直接跨入社會主義社會，沒有經(jīng)歷過成熟的資本主義，因此“舊中國留給我們的，封建專制傳統(tǒng)比較多，民主法制傳統(tǒng)很少”，這對我們今天的法制教育來說是一個不利因素。發(fā)揮歷史學科優(yōu)勢，加強法制宣傳教育。對在中學歷史教學中如何滲透法制教學，在這里我們也了些思考。

一、挖掘教材中與法制有關的內(nèi)容

在《夏商西周的社會與國家奴隸制王朝》（北京師范大學出版社《歷史》七年級上冊第6課）中，提到了夏朝的刑法，這是學生初次接觸“法”的概念。教學中圍繞“奴隸主階級為什么要制定刑法”這一問題，引導學生認識“法不是從來就有的，是隨著階級社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是統(tǒng)治階級維護統(tǒng)治的工具?！痹凇洞蠛恿饔虻奈拿魇锕狻罚ū本煼洞髮W出版社《歷史》八年級下冊第17課）中講到古巴比倫王國的《漢謨拉比法典》，教學中可引用法典條文，如“奴隸可以被任意殺死，兇手只需賠償奴隸主財產(chǎn)損失，無須償命”，“如果理發(fā)師不經(jīng)奴隸主許可，就把不屬于他的奴隸標志剃掉，那理發(fā)師的手應砍掉”等，從而使學生認識到“法典的強烈階級屬性”，加深對法的本質(zhì)理解。在“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭”（北京師范大學出版社《歷史》七年級上冊第13課）中講到，秦始皇制定了嚴酷的刑法，人民動不動就受到刑法的處治，可以引導學生認識“法”在封建社會里是地主階級統(tǒng)治和剝削農(nóng)民的有力工具。通過這些具體的歷史法制講述。使學生形成一種觀念：法是統(tǒng)治階級意志的體現(xiàn)，是階級統(tǒng)治的工具，從而使學生懂得，我們當前加強社會主義法制建設，有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究，是實現(xiàn)全面建設小康社會的有力保障，是維護廣大人民利益的需要，是歷史發(fā)展的必然。另外，要注意選擇歷史知識與法制教育的接合點，教師在教學中只有根據(jù)史實，把法制教育有機的結(jié)合進去，才能使教育入耳入腦。

二、歷史教學課內(nèi)、外密切結(jié)合

當前，青少年的法制觀念淡薄是導致青少年違法犯罪的一個重要因素。美國著名心理學家詹姆斯曾這樣說“播下一種心態(tài)，收獲一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！蓖ㄟ^歷史課程的學習，使學生認識到：中國人民艱難的民主法制歷程，使學生認識到應該更加珍惜現(xiàn)在穩(wěn)定和諧的社會生活，牢固樹立民主法制觀念，培養(yǎng)良好的行為習慣。法制教育的滲透，不應只局限在課堂里或書本上，對中學生進行法制教育。增強法制觀念，提高法律意識，已經(jīng)是一個刻不容緩的思想教育任務。教育學生學法、守法、用法也是歷史學科中不可忽視的重要方面。在教學過程中，應為引進源頭活水，或課內(nèi)、或課外，或請進來、或帶出去，以提高學生的學習興趣。課內(nèi)外的形式多樣，提高法制教育效果：一是舉辦主題班隊會、模擬法庭、開展社會調(diào)查、知識競賽、社會實踐等活動，是學校開展法制教育的重要形式。我們要充分利用這些形式，通過宣講法律故事，進行典型案例審理等，對學生進行生動直觀的教育，提高學生學習興趣，增強教育效果；二是開展社區(qū)教育活動。要依靠居委會、村委會協(xié)助學校和家長做好所在區(qū)域?qū)W生假期的學習生活及教育活動，并協(xié)助家長做好監(jiān)護工作，共同做好中小學生的思想道德和法制教育，特別是做好對“行為偏常”學生的幫教工作，努力切斷青少年違法犯罪的源頭，確保學生不出問題。

三、中學歷史教學與生活內(nèi)容的聯(lián)系

歷史本身就是對過去的記錄，源于生活，反映生活，但中學歷史課堂普遍存在枯燥沉悶，單一乏味等現(xiàn)象，為應付考試，教師習慣性填鴨式灌輸知識點，歷史失去了原有的趣味性，使歷史教學偏離了學以致用的初衷。而歷史教學生活化，就是要改變傳統(tǒng)現(xiàn)狀，要求教師更新教學思想，將僵硬的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為貼近學生生活的內(nèi)容，努力挖掘歷史學科的知識內(nèi)涵，活用生活資源，運用學生熟悉的生活實例、場景，熟悉的生活化語言，提升學生的分析、探究能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，將歷史學科教學生活化，構(gòu)建起歷史教學與生活的聯(lián)系，向生活世界回歸。

參考文獻：

[1]陳志剛，翟霄宇.歷史課程與教學論，北京，科學出版社，2012年