張莉

摘要：建構(gòu)主義理論的知識觀、學生觀、教師觀等觀點，對指導小學數(shù)學課堂中師生關(guān)系、情境創(chuàng)設(shè)、教學模式和教學方法都有積極意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；小學數(shù)學；課堂情境

蘇霍姆林斯基曾說：講課時，有經(jīng)驗的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。然而當前仍然存在教師不注重小學生的個性特點，不尊重學生的主體作用，教學目的不明確，教學方法不科學，導致課堂效率低下的現(xiàn)象。因此建構(gòu)主義理論對于促進學生思維發(fā)展和健康成長具有重要意義。

一、建構(gòu)主義理論的主要觀點

認知主義學習理論的進一步發(fā)展到20世紀末出現(xiàn)了一個嶄新的方向，即現(xiàn)代建構(gòu)思想。建構(gòu)主義理論的觀點主要有以下幾個方面：

教師觀；建構(gòu)主義理論把教師看作是學生學習的幫助者、合作者。他認為教學不是單向的由教師到學生的信息傳遞，而是教師幫助和支持學生搭建理解信息的橋梁，使學生在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生長出新的經(jīng)驗。

學生觀：建構(gòu)主義理論認為學生是信息意義的主動建構(gòu)者，注重學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。他以原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，主動對信息進行重組改造，在新舊經(jīng)驗的不斷融合中形成對新的知識的理解。

知識觀；建構(gòu)主義理論強調(diào)人類知識的主觀性，當人們面對復雜的問題時，已有的知識或者經(jīng)驗只能解決其中一部分問題，要想取得進步和發(fā)展就需要人們對已有知識或經(jīng)驗進行改造、重組和創(chuàng)造。

二、建構(gòu)主義理論對科學小學數(shù)學課堂的意義

（1）建構(gòu)主義教師觀有利于建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂是以教師講授為主，學生則是被動的信息輸入。教師需要改變固有的師生關(guān)系，站在幫助者、合作者、組織者的角度上，在建構(gòu)主義理論的引領(lǐng)下建立民主平等和充滿人性關(guān)懷的師生關(guān)系。

（2）建構(gòu)主義學生觀有利于建立良好的課堂情境

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師不注意情境的設(shè)置，使得學生上課比較死板，僵化了學生的思維。因此科學的數(shù)學課堂需要教師創(chuàng)設(shè)輕松有效的情境，注重協(xié)作性，不斷點燃學生的學習興趣。有利于學生在自主探究和交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

（3）建構(gòu)主義知識觀有利于教師綜合利用教學模式和教學方法

在傳統(tǒng)課堂中采取的教學模式和教學方法比較單一，存在隨意使用的情況，這也是對兒童創(chuàng)造性思維、動手實踐能力、協(xié)作交流能力的培養(yǎng)是不利的。因為小學數(shù)學課堂面對的學生自我管理和自我控制的能力較差，注意力不易集中。只有靈活變換才能抓住兒童的注意力，提高課堂效率。

三、應用建構(gòu)主義理論指導小學數(shù)學課堂的策略

葉瀾教授認為，一堂課如果是學生在進入課堂以前和出去的時候發(fā)生了變化，那么說明這節(jié)課是有意義的，是一節(jié)扎實的課。那么，要使學生人人都能學習有價值的數(shù)學，不同的人能在數(shù)學上得到不同的發(fā)展就需要教師利用好課堂教學。

（1）注重課堂中學生的主體地位

小學生首先是人，是具有獨特生命活力的個體，他們還處在變化之中，具有極大可塑性。數(shù)學是提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面能力的科學，它對學生尤其是剛剛走上數(shù)學學習軌道的小學生是富有挑戰(zhàn)性的。這就更加需要教師來幫助學生積極搭建理解數(shù)學知識的梯子，幫助學生扎實學習已經(jīng)習得的知識，以原有知識作為新知識的增長點，推動學生去摘一摘長在高處的果實。

（2）注重啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維

建構(gòu)主義理論下的學習環(huán)境充分尊重學生學習知識的主體地位，幫助其在輕松、愉悅、和諧的環(huán)境下努力挖掘知識的連接點、尋找知識新的增長點。

教師充分挖掘游戲的價值，巧妙設(shè)計有意義的游戲，讓學生在輕松的環(huán)境下理解抽象的數(shù)學邏輯。選擇貼近生活實際的情境，培養(yǎng)學生動手操作能力，鼓勵學生相互協(xié)作、交流、共享，鼓勵學生對原有經(jīng)驗進行重構(gòu)和改組，對新經(jīng)驗進行分析、評價和轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和實踐能力。

（3）靈活變換教學方法選擇有意義的教學模式

教師要想方設(shè)法的使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，充分了解學生學習重點和難點的基礎(chǔ)上，以不同的角度為學生解釋數(shù)學現(xiàn)象和抽象的數(shù)學規(guī)律，幫助學生對知識和經(jīng)驗進行重組、優(yōu)化、猜想和驗證。數(shù)學充滿著隱性信息和顯性信息，教師需鼓勵學生對信息進行采集、分析、處理和應用。