張津精

摘 要：本文以建構主義理論為基礎，介紹了建構主義理論的發(fā)展和核心觀點，并在此基礎上結合研究背景給出了建構主義理論在高職英語閱讀課堂中的教學建議，希望能夠幫助高職英語教師理解建構主義的教學觀，將建構主義學習理論應用到高職英語的教學實踐當中。

關鍵詞：建構主義；高職英語；閱讀課堂；應用研究；教學方法和建議

一、 研究背景和意義

閱讀水平反應了學生通過英語獲取知識的能力，無論是對高職學生當下的語言學習還是將來的職業(yè)發(fā)展都非常重要。顯然，閱讀教學著實成為了高職英語教學的重中之重。然而，在許多高職院校中，英語教師仍采用語法翻譯法教學，即教師在教學時，花大量的時間逐字逐句翻譯。這使得高職學生在閱讀的過程中仍以母語思維方式為主要理解方式，養(yǎng)成了不好的思維習慣，缺乏對外國語言和文化深層次的理解。在這種閱讀教學下，高職學生往往缺乏閱讀的興趣和主動性。

因此，作者提出以建構主義教學理論為基礎，改變傳統(tǒng)的高職英語閱讀教學觀念，使用建構主義理論為基礎的教學策略和模式，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)高職生英語閱讀興趣，展開合作學習，提高高職英語閱讀教學效率。

二、 建構主義理論概述

1、建構主義理論的發(fā)展

說到的建構主義起源，有學者指出“在反對用直接教學方式以形成知識基礎的原因方面，蘇格拉底和柏拉圖是教育上最早的建構主義者?！碧K格拉底的“產婆術”則是建構主義應用的最好例證。他雖然并未明確提出建構主義，但卻是最早運用這一理論的人。而現(xiàn)如今，建構主義（constructionism）被視為一種新的認知理論，著名心理學家皮亞杰創(chuàng)立了認知發(fā)展理論，被看作是當代建構主義理論的最早提出者。其后，在皮亞杰認知理論的基礎上，維果茨基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”，奧蘇貝爾有意義的學習理論，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論都為當今的建構主義形成奠定了理論基礎。在建構主義教學模式下，目前已開發(fā)出的比較成熟的教學方法主要有： 支架式教學 、拋錨式教學、隨機進人教學等教學方法。

2、建構主義理論的核心觀點

建構主義的學習理論圍繞什么是學習與如何進行學習展開。建構主義認為，學習應是在一定社會文化背景下借助必要的學習材料通過他人幫助下實現(xiàn)意義的建構過程。

而對于學習的方法，建構主義學習理論提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習，也就是學習者是認知的主體，教師僅僅起到幫助和促進作用。

三、 建構主義理論在高職英語閱讀中的教學建議

上文作者已對建構主義理論進行簡單介紹，那么，針對如何運用建構主義理論為高職英語閱讀教學服務，作者提出以下建議：

第一， 高職閱讀教學中，利用新型教學媒介激發(fā)學生的學習興趣，為閱讀知識的建構做心理準備。在閱讀教學正式進入前，教師可以合理使用圖片、音頻、視頻甚至實物，探討一些與閱讀內容有關的文化知識等激發(fā)他們原有的語言圖式和文化圖式。這樣做，不僅使得高職學生對進一步的閱讀更感興趣，還使他們回憶起更多以前學過的詞匯和句型，分享自己原有的知識經驗，為接下來知識結構的重建打基礎。

第二， 高職閱讀教學中提倡情境性教學，聯(lián)系真實的語言環(huán)境和閱讀材料，為學生知識的建構做環(huán)境的準備。建構主義為基礎的模式主要有三種，支架式教學、拋錨式教學和隨機進入式教學模式。其中，拋錨式教學提倡以真實的情境為基礎，教學中“拋錨”就是確定真實性的教學任務，模擬現(xiàn)實的環(huán)境去解決閱讀問題。例如，高職英語新視野閱讀教程4中有一課和簡歷的設計有關。那么，教師可以聯(lián)系真實地生活環(huán)境，讓學生閱讀整篇文章以后總結并設計一個自己的簡歷，運用建構主義教學理論指導高職閱讀教學。

第三， 高職閱讀教學中，為使意義建構更有效，教師應指導學生展開合作學習。建構主義要求高職閱讀教學中學生通過與他人合作主動建構知識體系。在閱讀課上，教師可以要求學生根據(jù)所讀段落與他人共同完成任務，解決難題，揚長避短。學生不是僅僅學習幾個零散的單詞和語法，更重要的是，要學會怎樣去歸納總結，怎樣把所學的知識融入到自己的知識體系當中，以獲得有意義的知識，以便解決學習和生活中遇到的各種問題。

四、 結語

高職英語教學中閱讀教學是重點，然而，閱讀教學仍存在很多問題。筆者以建構主義理論為切入點，提倡情境教學，提出運用新教學媒體和合作學習的建議，希望運用建構主義理論提高高職英語閱讀教學效率。

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（作者單位：西華師范大學 外國語學院，四川 南充 637000）