張丹

【摘要】針對(duì)目前中職學(xué)生注意力發(fā)散，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣的問(wèn)題，提出了將網(wǎng)絡(luò)影視課件的情景化教學(xué)、懸念機(jī)制和蒙太奇技法等理論運(yùn)用到中職語(yǔ)文教學(xué)的策略，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)影視課件理論的語(yǔ)文教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)影視課件在結(jié)合了教育技術(shù)、課件制作、交互影視技術(shù)和第九藝術(shù)表現(xiàn)形式“四位一體”的思想之上，形成了影視網(wǎng)絡(luò)新媒體教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)影視課件運(yùn)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，推進(jìn)了信息化建設(shè)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】影視課件；中職學(xué)校；語(yǔ)文課程資源

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

職業(yè)人才培養(yǎng)在信息高速發(fā)展的背景下提出了更高的要求，教育朝向新理念和新方法走向變革時(shí)代?，F(xiàn)代教育已不是常規(guī)課堂中單相輸入的教授與學(xué)習(xí)，而是提倡以創(chuàng)新與實(shí)踐為基礎(chǔ)并以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以主動(dòng)性、多元性、創(chuàng)新性的現(xiàn)代教育活動(dòng)為特色，教師角色也應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變成為有效組織課程者、創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程者和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為者。進(jìn)入21世紀(jì)后，作為一名教育者，在教育改革與發(fā)展的環(huán)境下將面臨更高的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，而應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和抓住機(jī)遇的關(guān)鍵，恰恰都集中地把握在如何把信息技術(shù)應(yīng)用到課程資源建設(shè)中。

“網(wǎng)絡(luò)影視課件”是教育技術(shù)、交互影視（由學(xué)習(xí)者參與的，可以自主選擇觀看路徑的影視形式）和第九藝術(shù)（電子游戲）的有機(jī)組合，依據(jù)“認(rèn)知心理理論”和“建構(gòu)主義理論”展開(kāi)了對(duì)學(xué)習(xí)者群體分析和教學(xué)情景設(shè)計(jì)的深入研究，將認(rèn)知視點(diǎn)、懸念設(shè)計(jì)、沖突理論等問(wèn)題融入影視課件教學(xué)設(shè)計(jì)中，最終形成了“影、視、教、學(xué)、實(shí)踐”一體化的影視網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)新模式[1]。

“網(wǎng)絡(luò)影視課件”運(yùn)用以視覺(jué)為中心的文化氛圍改變學(xué)習(xí)者的感觀和體驗(yàn)，提出了“工科問(wèn)題文科化，文科問(wèn)題戲劇化”的設(shè)計(jì)理念，通過(guò)精美的場(chǎng)景、震撼的視覺(jué)效果、巧妙的故事情節(jié)等細(xì)節(jié)描述，讓學(xué)習(xí)者在心情愉悅的情境下學(xué)習(xí)課程，樹(shù)立起區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)資源的新的觀察點(diǎn)和興奮點(diǎn)。體現(xiàn)了讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，通過(guò)故事互動(dòng)以及角色和任務(wù)選擇等交互形式，開(kāi)展多層次、多視角、多角色、多功能的情景式學(xué)習(xí)，真正達(dá)到了“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的目的。下面就以下幾個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)影視課件理論的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、情境理論

情境教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解掌握教材內(nèi)容，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[2]。

教學(xué)的藝術(shù)是能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。在教學(xué)理念上，不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背，而是需要學(xué)生學(xué)會(huì)多級(jí)索引，把邏輯思維轉(zhuǎn)化為影視化的印象索引中，在情境啟發(fā)環(huán)境下，找到與之相關(guān)知識(shí)的特性，達(dá)到掌握知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)影視課件的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用。情境教學(xué)中角色的扮演是通過(guò)教師的有意指導(dǎo)，學(xué)生在課下的精心準(zhǔn)備臺(tái)詞或道具，根據(jù)教材內(nèi)容中人物性格特點(diǎn)，扮演相應(yīng)角色，通過(guò)學(xué)生扮演角色，掌握人物性格并理解文本內(nèi)容的教學(xué)形式。學(xué)生在表演的過(guò)程中可加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可通過(guò)表演走進(jìn)人物內(nèi)心，把握人物性格，最終成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。表演情境的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，更加強(qiáng)了師生之間的情感互動(dòng)。在中職語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的方法，在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識(shí)的探索，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如《奧斯維辛沒(méi)什么新聞》這篇課文的教學(xué)建議利用影視資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)時(shí)播放有關(guān)視頻資料，設(shè)定情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。又如《孔雀東南飛》導(dǎo)入課文是播放《梁?！?，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生沉浸在音樂(lè)的思緒中，不自覺(jué)的產(chǎn)生聯(lián)想。最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡可能的展開(kāi)想象與聯(lián)想。教學(xué)活動(dòng)是師生探索知識(shí)互動(dòng)的過(guò)程。因此，教師通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。有時(shí)日常生活中描繪的情境和課文中有較大差距，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合課文的情境，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入課文中。例如：在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)詩(shī)詞欣賞單元中，有李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》，教師設(shè)置如下情境：視頻片段（播放安雯MTV《月滿西樓》，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受本詞的情感，通過(guò)音樂(lè)完成教學(xué)的多級(jí)索引。

二、懸念理論

教學(xué)中通過(guò)懸念完成教師設(shè)計(jì)思路，不斷給學(xué)生制造陷阱，在學(xué)生完成后及時(shí)鼓勵(lì)，在學(xué)生的期待中完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。“懸念”即讀者、觀眾、聽(tīng)眾對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇，未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情，懸念能增強(qiáng)作品情節(jié)的生動(dòng)性，引導(dǎo)觀眾出沒(méi)于作品情節(jié)的峰回路轉(zhuǎn)之中并始終興趣盎然[3]。有意識(shí)的設(shè)置懸念，直接提出問(wèn)題和挑戰(zhàn)，可以讓學(xué)生立刻把注意力集中在影視課件中最想表達(dá)的信息上，符合學(xué)生心理需求，可牽引學(xué)生以主動(dòng)、積極的心理狀態(tài)投入整個(gè)教學(xué)懸念的建構(gòu)之中，從而完成自身在整個(gè)教學(xué)懸念活動(dòng)中的心理旅程或心理履險(xiǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)思考、探究，判斷，同時(shí)保持濃厚、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，輕松順利地完成自主探究的教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)影視課件在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用敘事性懸念的設(shè)計(jì)方法讓學(xué)習(xí)者對(duì)事情或人物先有相應(yīng)的了解，有時(shí)還可以產(chǎn)生相應(yīng)的情感基礎(chǔ)，比如移情于人物，學(xué)習(xí)者才有可能對(duì)事情發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生興趣，并投入關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)影視課件在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上還可以利用劇中人物與學(xué)習(xí)者不同的視角關(guān)系，設(shè)計(jì)不同的懸念場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)者與主人公不知情的前提下，事情發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)者獲得震驚的感受與心理沖擊，加深學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。教師在講授新課前，要有的放矢地精心設(shè)計(jì)懸念，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地以多種形式寓于學(xué)生掌握的知識(shí)體系中，在學(xué)生心里造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，已達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳狀態(tài)，而收到事半功倍的效果。例如《項(xiàng)鏈》

一課的懸念設(shè)置：課前導(dǎo)入懸念，導(dǎo)入時(shí)播放影視課件，學(xué)生觀看十年前后瑪?shù)贍柕律畹淖兓?。（學(xué)生自導(dǎo)自演）教師引導(dǎo)：同學(xué)們觀看了視頻，瑪?shù)贍柕聻槭裁丛谑甑臅r(shí)間里由一個(gè)少夫人變成一個(gè)做苦活的中年婦女呢？她十年的生活發(fā)生了怎樣的變化呢？通過(guò)影視課件，使學(xué)生直觀的感受人物內(nèi)心和生活變化，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，使學(xué)生急待找到故事緣由，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、蒙太奇理論

蒙太奇常用來(lái)表現(xiàn)創(chuàng)作構(gòu)思，把各種不同的畫(huà)面有機(jī)地剪接在一起，使之產(chǎn)生連貫、對(duì)比、懸念、暗示、聯(lián)想等藝術(shù)效果。用蒙太奇媒體1+1>2的形式，孤立描述知識(shí)點(diǎn)的原體，將構(gòu)造性知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)個(gè)原體，并對(duì)綜合體進(jìn)行落地性解惑。中職學(xué)生缺乏對(duì)三維空間的想象，教學(xué)中可以通過(guò)畫(huà)面和媒體來(lái)強(qiáng)化知識(shí)，產(chǎn)生蒙太奇的聯(lián)想，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握知識(shí)點(diǎn)，用重復(fù)的蒙太奇可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成知識(shí)烙印，讓學(xué)生有較強(qiáng)的超越感。蒙太奇中的多視角鏡頭，可以讓學(xué)生樂(lè)此不疲地進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的聯(lián)想思維，有助于學(xué)生想象與聯(lián)想能力的培養(yǎng)，起到形象化的作用。語(yǔ)言文學(xué)的電影手段不一而足，不故事懸念、場(chǎng)景轉(zhuǎn)換、內(nèi)心獨(dú)白等，俯首即是，而蒙太奇技法更是目不暇接。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要挖掘內(nèi)涵、設(shè)計(jì)出畫(huà)面感、映像感，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩。

總之，讓學(xué)生在課堂上的注意力能夠極大限度的集中，讓學(xué)生全身心的融入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中，就要運(yùn)用更新的理念和技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)影視課件知識(shí)信息來(lái)源豐富，內(nèi)容形象生動(dòng)具有吸引力，在全新的教學(xué)理念和現(xiàn)代化的技術(shù)支持下，網(wǎng)絡(luò)影視課件教學(xué)建立了一種能動(dòng)性的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程充滿了生動(dòng)靈活的教學(xué)元素，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的積極性，給信息化背景下的語(yǔ)文課程帶來(lái)了生機(jī)與活力，構(gòu)建了新型的語(yǔ)文教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]張冬梅.提升中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略探索[J].廣西教育，2012（5）.

[3]王富山.語(yǔ)文教學(xué)中的影視資源開(kāi)發(fā)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011（4）.

（編輯：龍賢東）