李美愛

摘 要：課堂提問是一種重要的教學(xué)形式，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，因此，主要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行了分析和思考，讓提問成為有效教學(xué)的橋梁，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效教學(xué)

課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，加強(qiáng)課堂提問的有效性，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。但是目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問仍然存在許多弊端，不符合我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此必須加強(qiáng)對課堂提問的重視，加強(qiáng)對所提問題的設(shè)計(jì)，保證問題設(shè)計(jì)的新穎、有趣，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.課堂提問較為隨意

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過課堂提問，可以了解學(xué)生對知識的理解程度，以便調(diào)整課堂的進(jìn)度，保證課堂教學(xué)效果。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師課堂提問較為隨意，缺乏針對性，而且所提出的問題沒有新意，難易程度設(shè)計(jì)的不合理，問題難度過大或過小，一些難度過大的問題，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于一些過于簡單的問題，會達(dá)不到課堂提問的目的，而且問題的設(shè)計(jì)沒有充分結(jié)合前后問題，不利于學(xué)生對知識的理解，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，所以，課堂提問起不到良好的效果，

2.缺乏對課堂提問的重視

目前一些教師對課堂提問還不夠重視，所以使課堂提問過于形式化，例如，一些教師在備課時(shí)，喜歡將課堂提問內(nèi)容以及答案寫在教案中，而且在課堂教學(xué)中，教師只是一味地照搬，沒有根據(jù)課堂教學(xué)的情況，對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，所以，達(dá)不到良好的課堂提問效果。又如在上公開課之前，為了保證課堂提問的順利，教師會與學(xué)生進(jìn)行彩排，讓學(xué)生記住課堂提問的答案，這樣學(xué)生在上公開課時(shí)就能夠流利地回答。

3.課堂提問面過于狹窄

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師通常只提問中等生以及優(yōu)秀生，忽略了學(xué)困生。這主要是因?yàn)榻處熣J(rèn)為提問學(xué)困生，他們也回答不出來，浪費(fèi)課堂的時(shí)間，這樣會進(jìn)一步打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，而且逐漸會使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，會造成班級里兩極分化，優(yōu)等生會更加的優(yōu)秀，而學(xué)困生就會自暴自棄，有可能完全放棄學(xué)習(xí)。

4.缺乏多元化評價(jià)

學(xué)生在回答教師提出的問題后，教師應(yīng)對學(xué)生回答進(jìn)行評價(jià)，在以往的提問過程中，教師評價(jià)學(xué)生通常會用“正確”和“錯(cuò)誤”，這種評價(jià)方式太過單一，而且不夠科學(xué)、合理，特別是對一些缺乏自信的學(xué)生，他們渴望老師進(jìn)行多元化評價(jià)，并給予鼓勵(lì)，但是這種單一的評價(jià)方式，會使學(xué)生受到打擊，會感覺自己不受重視，得不到教師的鼓勵(lì)或者肯定，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去自信心。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題的有效策略

1.加強(qiáng)教師對課堂提問的重視

教師要加強(qiáng)對課堂提問的重視，充分認(rèn)識到課堂提問的重要性，避免課堂提問形式化，課堂提問不能一味按照預(yù)先設(shè)計(jì)的問題來進(jìn)行，這樣的課堂提問是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的，而且會使課堂氣氛變得沉悶壓抑。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，能夠保證師生處于平等的地位，營造輕松、愉快的課堂氛圍，教師既可以提問學(xué)生，學(xué)生也可以向教師提出問題，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的順利開展，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.加強(qiáng)課堂提問的精心設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是提高有效教學(xué)的重要橋梁，教師通過課堂提問，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。對于課堂提問的有效性，其關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)，所以，在設(shè)計(jì)問題過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)計(jì)問題，保證問題的難度適宜，而且問題要新穎、有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)問題設(shè)計(jì)要具有層次性，根據(jù)不同學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如在“線的認(rèn)識”這一課中，教師利用問題情境，導(dǎo)入新課，教師提問：“你們在生活中都見過哪些線呢？”學(xué)生回答：“直線、線段、射線、曲折線等”，教師：“沒錯(cuò)，生活中有許多線，今天我們就與這些線認(rèn)識認(rèn)識，與它交朋友?！痹趯W(xué)習(xí)新課時(shí)，教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，把圖片展示給學(xué)生，其中一幅圖片為豎琴，并向?qū)W生提問：“圖片中是我們想要認(rèn)識的朋友呢？學(xué)生回答：“琴弦是線，是我們要認(rèn)識的朋友?！苯處熡痔釂枺骸澳沁@個(gè)朋友線，你們能看出有什么特點(diǎn)呢？應(yīng)該怎樣將它畫出來呢？”學(xué)生回答說：“有兩個(gè)端點(diǎn)，線非常的直。畫線時(shí)，可以先畫兩個(gè)端點(diǎn)，再畫一條直線?！边@樣通過教師課堂提問的方式，學(xué)生認(rèn)識了線段，而且可以看出，本次課堂所提出的問題學(xué)生比較感興趣，而且問題難度適中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到了良好的課堂提問效果。

3.應(yīng)拓展課堂提問的范圍

對于課堂提問，教師不應(yīng)局限于中等生和優(yōu)等生，應(yīng)拓展課堂提問的范圍，適當(dāng)提問學(xué)困生。對提問學(xué)困生的問題，教師選擇簡單且較為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)題，而且教師要有足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生正確回答問題，這樣能夠幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“2、5倍數(shù)的特征”時(shí)，教師通過向?qū)W生提問問題，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，所以，教師決定提問學(xué)困生，向?qū)W生提出的問題為：“寫出10個(gè)2的倍數(shù)?！庇捎谶@道題非常的簡單，而且是一道非?；A(chǔ)的題，所以，一名學(xué)生很快就能回答出來：“2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。”回答完之后，教師讓全班學(xué)生為這名學(xué)生鼓掌，并夸獎(jiǎng)這名學(xué)生，這大大鼓勵(lì)了這名學(xué)生，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.采用多元化評價(jià)方式

學(xué)生回答問題之后，教師需要采用多元化評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)從各個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，包括回答問題的方式、回答問題的積極性等，例如，一些學(xué)生在回答問題時(shí)，雖然回答的問題正確，但是回答問題時(shí)，將很簡單的問題復(fù)雜化，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)地提出學(xué)生這方面問題，讓學(xué)生及時(shí)地改正。又如一些學(xué)生回答問題時(shí)，雖然給出了錯(cuò)誤的答案，但是回答問題的態(tài)度良好，比較積極，所以教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)，然后再否定學(xué)生的錯(cuò)誤答案，這樣不僅不會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會使學(xué)生感受到重視，這樣還有利于師生建立和諧的關(guān)系。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問仍然存在許多弊端，需要教師采取科學(xué)、合理的措施，加以改善，以此加強(qiáng)課堂提問的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才能使課堂提問成為有效教學(xué)的橋梁。筆者認(rèn)為我國相關(guān)工作者未來還應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析和思考，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

沈霞.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（14）：59.