李美愛
摘 要:課堂提問是一種重要的教學(xué)形式,可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,因此,主要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行了分析和思考,讓提問成為有效教學(xué)的橋梁,以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效教學(xué)
課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),可以集中學(xué)生的注意力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以,加強(qiáng)課堂提問的有效性,對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。但是目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問仍然存在許多弊端,不符合我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,因此必須加強(qiáng)對課堂提問的重視,加強(qiáng)對所提問題的設(shè)計(jì),保證問題設(shè)計(jì)的新穎、有趣,能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性,保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題
1.課堂提問較為隨意
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師通過課堂提問,可以了解學(xué)生對知識的理解程度,以便調(diào)整課堂的進(jìn)度,保證課堂教學(xué)效果。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,一些教師課堂提問較為隨意,缺乏針對性,而且所提出的問題沒有新意,難易程度設(shè)計(jì)的不合理,問題難度過大或過小,一些難度過大的問題,就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對于一些過于簡單的問題,會達(dá)不到課堂提問的目的,而且問題的設(shè)計(jì)沒有充分結(jié)合前后問題,不利于學(xué)生對知識的理解,大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性,所以,課堂提問起不到良好的效果,
2.缺乏對課堂提問的重視
目前一些教師對課堂提問還不夠重視,所以使課堂提問過于形式化,例如,一些教師在備課時(shí),喜歡將課堂提問內(nèi)容以及答案寫在教案中,而且在課堂教學(xué)中,教師只是一味地照搬,沒有根據(jù)課堂教學(xué)的情況,對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,所以,達(dá)不到良好的課堂提問效果。又如在上公開課之前,為了保證課堂提問的順利,教師會與學(xué)生進(jìn)行彩排,讓學(xué)生記住課堂提問的答案,這樣學(xué)生在上公開課時(shí)就能夠流利地回答。
3.課堂提問面過于狹窄
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,一些教師通常只提問中等生以及優(yōu)秀生,忽略了學(xué)困生。這主要是因?yàn)榻處熣J(rèn)為提問學(xué)困生,他們也回答不出來,浪費(fèi)課堂的時(shí)間,這樣會進(jìn)一步打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性,而且逐漸會使他們失去學(xué)習(xí)的興趣,長此以往,會造成班級里兩極分化,優(yōu)等生會更加的優(yōu)秀,而學(xué)困生就會自暴自棄,有可能完全放棄學(xué)習(xí)。
4.缺乏多元化評價(jià)
學(xué)生在回答教師提出的問題后,教師應(yīng)對學(xué)生回答進(jìn)行評價(jià),在以往的提問過程中,教師評價(jià)學(xué)生通常會用“正確”和“錯(cuò)誤”,這種評價(jià)方式太過單一,而且不夠科學(xué)、合理,特別是對一些缺乏自信的學(xué)生,他們渴望老師進(jìn)行多元化評價(jià),并給予鼓勵(lì),但是這種單一的評價(jià)方式,會使學(xué)生受到打擊,會感覺自己不受重視,得不到教師的鼓勵(lì)或者肯定,從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去自信心。
二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題的有效策略
1.加強(qiáng)教師對課堂提問的重視
教師要加強(qiáng)對課堂提問的重視,充分認(rèn)識到課堂提問的重要性,避免課堂提問形式化,課堂提問不能一味按照預(yù)先設(shè)計(jì)的問題來進(jìn)行,這樣的課堂提問是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的,而且會使課堂氣氛變得沉悶壓抑。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,能夠保證師生處于平等的地位,營造輕松、愉快的課堂氛圍,教師既可以提問學(xué)生,學(xué)生也可以向教師提出問題,以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位,從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的順利開展,以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
2.加強(qiáng)課堂提問的精心設(shè)計(jì)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是提高有效教學(xué)的重要橋梁,教師通過課堂提問,加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。對于課堂提問的有效性,其關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì),所以,在設(shè)計(jì)問題過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,合理設(shè)計(jì)問題,保證問題的難度適宜,而且問題要新穎、有趣,能夠吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)問題設(shè)計(jì)要具有層次性,根據(jù)不同學(xué)生,設(shè)計(jì)不同的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,能夠正確引導(dǎo)學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
例如在“線的認(rèn)識”這一課中,教師利用問題情境,導(dǎo)入新課,教師提問:“你們在生活中都見過哪些線呢?”學(xué)生回答:“直線、線段、射線、曲折線等”,教師:“沒錯(cuò),生活中有許多線,今天我們就與這些線認(rèn)識認(rèn)識,與它交朋友?!痹趯W(xué)習(xí)新課時(shí),教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,把圖片展示給學(xué)生,其中一幅圖片為豎琴,并向?qū)W生提問:“圖片中是我們想要認(rèn)識的朋友呢?學(xué)生回答:“琴弦是線,是我們要認(rèn)識的朋友?!苯處熡痔釂枺骸澳沁@個(gè)朋友線,你們能看出有什么特點(diǎn)呢?應(yīng)該怎樣將它畫出來呢?”學(xué)生回答說:“有兩個(gè)端點(diǎn),線非常的直。畫線時(shí),可以先畫兩個(gè)端點(diǎn),再畫一條直線?!边@樣通過教師課堂提問的方式,學(xué)生認(rèn)識了線段,而且可以看出,本次課堂所提出的問題學(xué)生比較感興趣,而且問題難度適中,可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,達(dá)到了良好的課堂提問效果。
3.應(yīng)拓展課堂提問的范圍
對于課堂提問,教師不應(yīng)局限于中等生和優(yōu)等生,應(yīng)拓展課堂提問的范圍,適當(dāng)提問學(xué)困生。對提問學(xué)困生的問題,教師選擇簡單且較為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)題,而且教師要有足夠的耐心,引導(dǎo)學(xué)生正確回答問題,這樣能夠幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的自信心,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
例如,在學(xué)習(xí)“2、5倍數(shù)的特征”時(shí),教師通過向?qū)W生提問問題,復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,由于是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,所以,教師決定提問學(xué)困生,向?qū)W生提出的問題為:“寫出10個(gè)2的倍數(shù)?!庇捎谶@道題非常的簡單,而且是一道非?;A(chǔ)的題,所以,一名學(xué)生很快就能回答出來:“2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。”回答完之后,教師讓全班學(xué)生為這名學(xué)生鼓掌,并夸獎(jiǎng)這名學(xué)生,這大大鼓勵(lì)了這名學(xué)生,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
4.采用多元化評價(jià)方式
學(xué)生回答問題之后,教師需要采用多元化評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià),應(yīng)從各個(gè)角度進(jìn)行評價(jià),包括回答問題的方式、回答問題的積極性等,例如,一些學(xué)生在回答問題時(shí),雖然回答的問題正確,但是回答問題時(shí),將很簡單的問題復(fù)雜化,這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)地提出學(xué)生這方面問題,讓學(xué)生及時(shí)地改正。又如一些學(xué)生回答問題時(shí),雖然給出了錯(cuò)誤的答案,但是回答問題的態(tài)度良好,比較積極,所以教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì),然后再否定學(xué)生的錯(cuò)誤答案,這樣不僅不會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還會使學(xué)生感受到重視,這樣還有利于師生建立和諧的關(guān)系。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,課堂提問仍然存在許多弊端,需要教師采取科學(xué)、合理的措施,加以改善,以此加強(qiáng)課堂提問的有效性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,這樣才能使課堂提問成為有效教學(xué)的橋梁。筆者認(rèn)為我國相關(guān)工作者未來還應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析和思考,以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平,促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
沈霞.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的思考[J].基礎(chǔ)教育研究,2011(14):59.