許燕

摘 要：21世紀(jì)的教育不再局限于一書一板、一室一校的范圍，教育信息化是目前最熱門的關(guān)于教與學(xué)的話題，此話題中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么和應(yīng)該怎樣學(xué)都要重新被定義，作為教師，該如何運(yùn)用教育技術(shù)為教育教學(xué)帶來新的張力，研究其相關(guān)的教學(xué)策略是值得而必須的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教育技術(shù)；小學(xué)課堂；策略

參與學(xué)校平板電腦教學(xué)實驗已經(jīng)兩年有余了，隨著研究的深入，逐漸領(lǐng)悟到：“平板”背景下，教師要做的，不是一味拓展課堂的廣度，而是要拓展課堂的深度和學(xué)生的參與度，即研究學(xué)習(xí)者適合或應(yīng)該學(xué)什么以及怎樣學(xué)的問題，換言之就是教師應(yīng)該研究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式。結(jié)合自己的教學(xué)，筆者認(rèn)為介入平板電腦的綜合學(xué)科課堂實踐可以從以下幾個方面進(jìn)行思考與操作。

一、依學(xué)情、教情，找準(zhǔn)“適合”內(nèi)容

嘗試過平板電腦教學(xué)的老師最頭疼的問題是選擇教學(xué)內(nèi)容，什么樣的內(nèi)容既能很好地利用技術(shù)，學(xué)生又感興趣，老師還能讓孩子們選擇合適的學(xué)習(xí)方式不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)，同時還能很好地組織教學(xué)。老師們翻閱整本教材，發(fā)現(xiàn)似乎都不合適，都只能滿足一二，不能全部滿足，尤其是知識任務(wù)繁重的學(xué)習(xí)內(nèi)容。怎么解決這個問題呢？

首先，教師心中要有一桿秤——不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合和需要利用平板電腦教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師再去選擇教學(xué)內(nèi)容就范圍縮小了許多；其次，一定詢問孩子們對什么內(nèi)容或話題比較感興趣，進(jìn)一步縮小選擇的范圍；然后教師要善于縮減一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，盡量目標(biāo)少、重點突出，而不是目標(biāo)多、重點含糊；最后才依據(jù)內(nèi)容選擇合適的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

筆者每一次利用平板電腦進(jìn)行教學(xué)都是依此進(jìn)行的，碰上孩子們感興趣的話題，發(fā)現(xiàn)還很適合融合平板電腦技術(shù)，才開始教學(xué)設(shè)計。例如，《我為校園設(shè)計二維碼》此話題的教學(xué)，就源于筆者中午執(zhí)勤看見有一些孩子興奮地拿著手機(jī)在拍照，看著他們擺弄手機(jī)興致盎然的樣子，決定利用他們對新事物的熱情進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)，于是我的課題《我為校園設(shè)計二維碼》產(chǎn)生了。這一內(nèi)容本身就是“現(xiàn)代信息技術(shù)”，非常適合利用平板電腦教學(xué)。而另一話題《話說校服》的產(chǎn)生則源于孩子們在校園生活中的困擾，我校學(xué)生擁有春秋季、夏季、冬季共5套校服，一般學(xué)校要求每周一升旗儀式必須穿校服，另外就是運(yùn)動會、春游、秋游或者學(xué)校、年級、班級集體活動、學(xué)校承擔(dān)一些重大的活動時必須穿，然而孩子們，尤其是4～6年級的孩子，無論什么時候總有許多借口不愿穿校服，孩子們都親自感受到了這一現(xiàn)象，從而產(chǎn)生了想解決這個問題的濃厚興趣。以往的傳統(tǒng)媒體課堂上，孩子們可以完成校服欣賞，學(xué)生穿校服的視頻觀看及在圖紙上完成服飾設(shè)計，然后對此問題進(jìn)行探究；在平板課堂上，除了能完成欣賞任務(wù)外，學(xué)生還能利用app進(jìn)行設(shè)計、配色，比在圖紙上完成得直觀、更有視覺效果。

學(xué)校另一實驗教師的《常見的脊椎動物類群——兩棲類》一課，給予了我不少啟迪與感悟：

開課伊始，科學(xué)課何老師的導(dǎo)入就吸引了孩子們的注意力：小時候，同學(xué)們就聽到過《小蝌蚪找媽媽》的故事，今天何老師要講的是小蝌蚪“爸爸”的故事。在孩子們“翹首期待”中，“視頻”開始敘述，講述了一個關(guān)于青蛙爸爸面對蝌蚪瀕臨干旱的環(huán)境，如何挖溝開渠，拯救小蝌蚪的故事，提出了“為什么小蝌蚪生活環(huán)境離不開水？蝌蚪爸爸卻既能在水中生活，又能在陸地生活？”的問題。視頻童趣、簡潔，問題直奔主題，把學(xué)生直接“卷入”了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

接下來，筆者第一次領(lǐng)略了運(yùn)用Ipad解剖牛蛙的實驗。虛擬的解剖環(huán)境，提高了課堂效率，改變了血腥的場面，避免了學(xué)生害怕的心理。課堂微視頻的運(yùn)用，幫助學(xué)生解決很多疑難的問題，讓我了解了“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義，給予我一次教學(xué)理念的彰顯，以及學(xué)習(xí)接受新事物的啟迪。

經(jīng)過聽課、評課活動，筆者有了更深的感悟。何老師的課，理念好、手段新。如果在以下幾個方面加以思考與改進(jìn)，更能達(dá)到好的效果。一是如何使用好現(xiàn)有的素材，服務(wù)于教學(xué)；二是如何運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)，更好地與教學(xué)內(nèi)容整合，解決重點難點；三是如何處理好真正的實驗教學(xué)與虛擬的實驗環(huán)境之間的關(guān)系。這也正是處于教育現(xiàn)代化背景下的教師亟須積極探索與思考的問題。

二、真實學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，挑戰(zhàn)與趣味并存

在課堂教學(xué)中營造一定的場景氛圍，調(diào)動學(xué)生的想象與情緒，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，許多的老師都喜歡使用，但是一般都是虛擬（模擬）的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在虛擬的情境中充分體驗、合作探究，雖然看上去孩子們很快樂，也“煞有其事”，但總感覺有點“演”“作”的嫌疑。如果教師能依據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗或知識背景，合理地設(shè)計真實的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，讓孩子們能“真刀真槍”地體驗、探索、合作，并體會到完成任務(wù)，展現(xiàn)成果的自豪，那該是每個孩子所期待的課堂。

筆者在《我為校園設(shè)計二維碼》一課的設(shè)計中，均以情境任務(wù)驅(qū)動學(xué)生活動、學(xué)習(xí)。如開課伊始，先讓學(xué)生各自利用掃碼軟件掃一掃桌子上袋子里的二維碼，充分體驗；然后小組里交流掃碼的發(fā)現(xiàn)，最后組長把小組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律上傳到iteah。

本節(jié)課另一真實情境任務(wù)則是小組合作為咱們附小設(shè)計并制作二維碼，既體現(xiàn)了“我的地盤我做主，我的學(xué)校我設(shè)計”的人文理念；又充分讓學(xué)生分工完成了室外拍攝和室內(nèi)文字編輯的任務(wù)，并一起合作利用二維碼生成技術(shù)完成附小二維碼的設(shè)計制作。

課堂上孩子們合作完成任務(wù)的能力超乎老師們的想象，用他們的視角拍出的附小照片是那么美麗、介紹的文字是那么的詩意！這節(jié)課讓我感受到了一節(jié)好的綜合性活動課關(guān)鍵是要找到適合學(xué)生實際、符合學(xué)生年齡特點的“路子”！創(chuàng)新、合作意識是培養(yǎng)出來的，能力是鍛煉出來的，只要老師們在教育教學(xué)中多給孩子創(chuàng)設(shè)一些真實情境的“平臺”，我們就會發(fā)現(xiàn)孩子們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，都有獨特的創(chuàng)意。

三、合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)

《我為校園設(shè)計二維碼》課堂上，導(dǎo)入課題后，筆者設(shè)計了首次學(xué)生親身體驗活動，即利用掃碼app完成掃“二維碼”，并提出明確的體驗任務(wù)——“掃碼”有些什么發(fā)現(xiàn)？接受任務(wù)后，孩子們紛紛拿出袋子里課前收集的二維碼，利用ipad上的掃碼app進(jìn)行掃碼體驗，一邊掃碼，一邊和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。此活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掃碼體驗過程中，了解了二維碼的作用。而在用“百度搜索二維碼，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？”任務(wù)體驗環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考與自查，同時獲得更多關(guān)于二維碼的相關(guān)知識，為后面學(xué)生的親自設(shè)計做好鋪墊。此兩項體驗活動，培養(yǎng)了學(xué)生利用ipad進(jìn)行自主體驗學(xué)習(xí)獲取相關(guān)知識的能力，避免了教師單純宣講、介紹造成的被動吸收。

利用app生碼器為附小設(shè)計制作二維碼名片，讓學(xué)生真實任務(wù)的情境完成對二維碼的設(shè)計、制作體驗，任務(wù)感與情感意義認(rèn)同感的并重，讓每一組孩子都十分專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，從而沒有出現(xiàn)以往ipad課堂中玩ipad的現(xiàn)象。

在三年級《常見的交通標(biāo)志》一課中，新課導(dǎo)入就依據(jù)孩子的年齡特點創(chuàng)設(shè)了動畫情境：“小馬是森林里的長跑健將，今天一大早，它又沿著公路進(jìn)行長跑訓(xùn)練，結(jié)果一路上發(fā)現(xiàn)了許多怪牌子”。（常見的交通標(biāo)志圖案）動畫揭課題教學(xué)環(huán)節(jié)吸引了所有孩子的注意力，接下來教學(xué)任務(wù)是初步認(rèn)識常見的交通標(biāo)志，此環(huán)節(jié)分成了兩步，先讓學(xué)生觀看真實的各種車輛行駛在不同路上的視頻，觀看完畢請學(xué)生說出自己發(fā)現(xiàn)了哪些常見的交通標(biāo)志。讓學(xué)生的現(xiàn)實生活和視頻中的真實場景進(jìn)行對話，在對話過程中引發(fā)學(xué)生的共鳴，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善和自我建構(gòu)。第二步是畫一畫，設(shè)置司機(jī)遇到的路況情境，讓學(xué)生現(xiàn)場使用“畫板”工具畫出此路況相應(yīng)的交通標(biāo)志。為了達(dá)成了解學(xué)生對警告標(biāo)志和禁令標(biāo)志的掌握程度的教學(xué)任務(wù)，此教學(xué)環(huán)節(jié)則設(shè)計了一個涂色游戲，孩子們的ipad上會有一張沒有上色的標(biāo)志牌，請孩子們涂上色。學(xué)生首先得觀察并思考自己ipad上的標(biāo)志是警告標(biāo)志還是禁令標(biāo)志、是什么顏色的，然后才能涂色。本節(jié)課最后為了檢查學(xué)生對生活中常見交通標(biāo)志的認(rèn)識程度教學(xué)任務(wù)，設(shè)計了一個“演一演”的趣味練習(xí)：ipad呈現(xiàn)一個街道情境，小組一起商量街道的什么位置設(shè)置哪些標(biāo)志，然后組內(nèi)學(xué)生輪流當(dāng)小司機(jī)、小交警，比比哪些小司機(jī)和小交警最稱職，孩子們不亦樂乎地“忙”開了，是為了任務(wù)而忙，而不是為了沒事忙著找事。

四、開放教學(xué)空間，合作與技術(shù)雙運(yùn)用

《我為校園設(shè)計二維碼》一課中，小組合作為附小設(shè)計并制作二維碼環(huán)節(jié)，學(xué)生按承擔(dān)任務(wù)分工、合作進(jìn)行活動：2人利用ipad外出拍照，2人在室內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的文字編輯與處理。外拍和文字編輯任務(wù)完成后，完成信息“互傳”，然后4人一組利用“生碼”app完成附小二維碼名片的制作與設(shè)計；制作完畢，截圖，然后iteach提交；請學(xué)生掃一掃—影像—評價。在這一環(huán)扣一環(huán)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，直觀的評價既滿足了孩子們的自我認(rèn)同感，又獲得他人認(rèn)同的滿足感；同時分享小組成果過程中，拓展提高了自己的審美與思維能力。真實而開放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生人人都參與到活動中，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生對任務(wù)的參與和認(rèn)真程度；同時增強(qiáng)了學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神。

在另一實驗教師設(shè)計的《尋寶總動員》綜合性學(xué)習(xí)課堂上，孩子們紛紛利用指南針app，跨出教室，2人一組，在校園的各個角落尋找“寶藏”，一人對準(zhǔn)指南針，一人負(fù)責(zé)表格記錄，他們是那么的專注與忙碌，沒有一個小組出現(xiàn)爭執(zhí)與開小差現(xiàn)象。

總之，在平板電腦紛紛進(jìn)入課堂的今天，教師要巧妙地利用教育技術(shù)，結(jié)合校情、學(xué)情創(chuàng)建簡易、和諧、變化的新課堂，讓孩子在自主、合作、探究的課堂中獲得知識、技能、方法、態(tài)度、價值觀等方面的良性變化與發(fā)展，讓孩子們愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

李勇.一對一教學(xué)之平板電腦的選擇策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（11）.