曾秉容

摘 要：處于小學階段的學生，是形象思維占主體的階段。因此，不論學習哪一個學科，都會出現(xiàn)一定的錯誤。出現(xiàn)錯誤也是極為常見的，即便是教師，在開展課堂教學的過程中也會出現(xiàn)一些錯誤。所以教師就要正確認識到這一現(xiàn)狀，正視小學生在學習數(shù)學過程中出現(xiàn)的錯誤，同時還要避免嚴苛要求學生，允許學生出現(xiàn)錯誤?；诖?，針對小學數(shù)學課堂教學中對錯誤資源的有效應用分析進行了簡要闡述，并提出幾點看法。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；錯誤資源；有效應用

對數(shù)學課堂教學來說，學生在學習的過程中常常會出現(xiàn)錯誤。在錯誤的影響下，也可以促進學生的學習與發(fā)展，所以說，錯誤是一種極為常見的教學資源。錯誤可以讓學生明確什么才是正確的，幫助學生辨析是非。因此，在實際教學中，教師要利用好學生出現(xiàn)的錯誤，加深學生對錯誤的分析與辨別體驗，增強學生的學習效果，提高學生對數(shù)學的認識。

一、目前小學數(shù)學教學中錯誤資源有效利用存在的問題

1.教師自身觀念上存在錯誤的認識

在日常的學習過程中，一旦提到錯誤，教師與學生就會產(chǎn)生不愉快的情緒。對學生來說，主要是怕在錯誤的影響下受到教師的批評或是其他同學的嘲諷，所以對錯誤有一定的排斥。這樣，在日常的學習中，學生害怕出現(xiàn)錯誤，但是往往也就越容易出現(xiàn)錯誤。學生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因與教師的錯誤觀念有著必然的聯(lián)系。當學生出現(xiàn)錯誤的過程中，教師往往開始指責學生，并希望學生快速地改正。在這種純粹否認的影響下，學生的學習積極性受到打擊，嚴重的還會影響到學生的自尊心。

2.教師錯誤資源利用意識不足

由于一些教師在教學認識上存在一定的偏差，所以教師在開展教學活動的過程中認為，教學活動就是要讓學生堅持正確，所以常常直接向學生公布準確的答案，而當學生出現(xiàn)錯誤時，教師也選擇無視等。在面對學生答案有價值的過程中，教師也采取了全面否認或不予理睬等方法，沒有主動分析學生的答案，這樣也就限制了學生的創(chuàng)新意識的發(fā)展，同時還會將學生局限在正確答案的范圍里，降低學生不斷嘗試的意識。

二、在小學數(shù)學教學中提高錯誤資源效率的措施

1.組織學生進行相互學習

由于學生在課堂中會不可避免地出現(xiàn)合種各樣的錯誤，所以教師就要利用好學生的錯誤，同時還要組織學生進行合作學習，發(fā)揮出學生的自我協(xié)調能力，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，同時還要將錯誤集中在一起，選擇一些典型的錯誤引導學生進行探究、分析，通過學生間思維的相互碰撞與發(fā)展，可以讓學生分析錯誤的所在，這樣可以更好地幫助學生認識錯誤，從而提高學生的學習效果。

2.實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動

對于教學活動來說，需要教師要采取有效的方法與活動，激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生主動探尋未知的數(shù)學世界，同時還可以鼓勵學生，讓學生主動探索，以此來掌握更多的數(shù)學知識。此外，在開展課堂教學活動的過程中，教師還要找準教學契機，為學生營造出認知上的沖突，以此將數(shù)學概念與認識上的矛盾通過問題的形式來展現(xiàn)在學生的面前，這樣通過教師與學生之間的共同探討與分析，實現(xiàn)高效的互動學習。幫助學生檢驗自己的思維，加深自身的理解與體驗，這樣可以完善學生的數(shù)學知識結構，從而以學生的長遠發(fā)展為中心，實現(xiàn)有效的教學。

3.組織學生進行探究，以此來實現(xiàn)創(chuàng)新學習

對于犯錯，實際上是進行創(chuàng)新與嘗試的過程，在犯錯的影響下，也可以折射出學生的思維發(fā)展。因此在實際教學中，教師要采用辯證的態(tài)度來認識學生出現(xiàn)的錯誤，通過分析其中的內涵生成動態(tài)的教學資源，同時還要融入有效的教學內容來擴展學生的思維，幫助學生進行探究，讓學生在分析與探討的過程中產(chǎn)生主動探索的欲望，從而產(chǎn)生學習的興趣，提高學習的效果。

4.幫助學生實現(xiàn)自主反思

對于學習來說，主要在于學習主體自身進行的建構，同時也要實現(xiàn)自我反省。因此從這一層面上來說，在發(fā)現(xiàn)學生存在錯誤的過程中，教師就可以引導學生進行“自我否定”，還要分析出錯誤的原因。

綜上所述，學生在學習的過程中不可避免地會出現(xiàn)錯誤。因此，教師就要認識到錯誤在教學中的意義，這樣才能從全新的視覺上出發(fā)，正確地看待錯誤，對學生來說，也就可以更好地完善自己的數(shù)學思維，實現(xiàn)有效地學習。

參考文獻：

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