徐佩盛

摘 要：主題活動(dòng)和游戲在幼兒教育中有著同等的作用，對(duì)幼兒發(fā)展的意義是不可相互代替的。區(qū)角的設(shè)置、材料的選用和教師的參與對(duì)小班區(qū)域游戲的情境創(chuàng)設(shè)起著相互支撐的作用。

關(guān)鍵詞：主題活動(dòng)；區(qū)域游戲；情境創(chuàng)設(shè)

什么是情境創(chuàng)設(shè)？“情境”是一個(gè)含義多重的詞匯，多見于社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)研究中。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡的本能。情境就是利用這一特性，通過學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)客觀事物作出主動(dòng)反應(yīng)，當(dāng)運(yùn)用內(nèi)存的知識(shí)儲(chǔ)備不能解決所面臨的新問題時(shí)產(chǎn)生的一種不和諧、不平衡的心理狀態(tài)和心理需求。主題活動(dòng)和游戲在幼兒教育中有著同等的作用，對(duì)幼兒發(fā)展的意義是不可相互代替的。主題背景下的區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)，即，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與主題內(nèi)容以及班級(jí)環(huán)境融為一體。我們認(rèn)為環(huán)境、區(qū)域活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式應(yīng)來自于孩子，并呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。小班幼兒受年齡的限制，在動(dòng)手操作方面、觀察能力和思維能力等方面都比較欠缺，以主題環(huán)境為依托，推進(jìn)區(qū)域游戲的進(jìn)程，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

在實(shí)踐過程中，以小班主題“小腳丫走春天”為例，設(shè)計(jì)了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

語言區(qū)：繪本閱讀《春天》，看圖書。目標(biāo)：掌握看圖書的基本方法，初步了解《春天》的大致內(nèi)容。

美工區(qū)：春天的花、長長的柳條、多彩蝴蝶、裝飾風(fēng)箏、小蝸牛出來了等。目標(biāo)：嘗試用手指畫、拓印、泥工等多種技巧表現(xiàn)春天的美。

益智區(qū)：貼花瓣、串珠子、拼圖、做花籃等。目標(biāo)：通過圖形、顏色的比較運(yùn)用學(xué)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)學(xué)。

生活區(qū)：春游、野餐等。目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)帶寶寶春游的情節(jié)，感受合作游戲的樂趣。

自然角：小苗苗長高了、領(lǐng)養(yǎng)蠶寶寶、小蝌蚪生長記等。目標(biāo)：觀察感知植物的生長過程，認(rèn)識(shí)并參與飼養(yǎng)小動(dòng)物，初步了解其生長規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛情感。

建構(gòu)區(qū)：春天的花園。目標(biāo)：運(yùn)用各種插塑玩具、積木、小動(dòng)物等物品，搭建春天的花園，利用插圖片的形式，感知上下、里外、高低的空間感。

以上區(qū)域內(nèi)容，結(jié)合主題內(nèi)容作了詳細(xì)的分界，并在其中設(shè)計(jì)了很多具體的活動(dòng)，提出相應(yīng)發(fā)展目標(biāo)，并就材料的準(zhǔn)備、教師的指導(dǎo)作出相應(yīng)的建議，為情境創(chuàng)設(shè)提供了必要的條件。通過游戲這一富有情境的教育活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的主體地位和主動(dòng)建構(gòu)的能動(dòng)性。就主題背景下區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)而言，主要從區(qū)角的設(shè)置、材料的準(zhǔn)備及師幼互動(dòng)等得以體現(xiàn)。

一、多樣化區(qū)角顯情境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒園環(huán)境的表述為：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”其中突出了“創(chuàng)設(shè)”和“利用”，結(jié)合豐富多彩的主題活動(dòng)進(jìn)行區(qū)域內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)是情境化的凸顯。在創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以是多區(qū)單一內(nèi)容或是多區(qū)多種內(nèi)容。多區(qū)單一內(nèi)容，即圍繞一個(gè)主題設(shè)置多個(gè)區(qū)角，如圍繞“小腳丫走春天”這一主題，在美工區(qū)設(shè)置春天的花、長長的柳條、多彩蝴蝶、裝飾風(fēng)箏、小蝸牛出來了等，在益智區(qū)設(shè)置了貼花瓣、串珠子、做花籃等。多區(qū)多種內(nèi)容，則是按照不同的內(nèi)容設(shè)置不同的區(qū)，如：建筑、插花、閱讀、表演、編織等等。既有主題活動(dòng)的延伸，對(duì)集體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、提高和發(fā)散，又從實(shí)際需要出發(fā)，直接與集體教學(xué)內(nèi)容掛鉤。

幼兒通過操作各個(gè)區(qū)域中的互動(dòng)情境，把在日常生活中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)放置特定的背景中加以整合，使獨(dú)立的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相互交融，從而不斷形成新的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，對(duì)相關(guān)事物有了比較完整的認(rèn)識(shí)。

二、操作材料促情境

小班幼兒具體形象思維特點(diǎn)尤為突出，他們喜歡參加富有情趣的區(qū)域活動(dòng)，喜歡擺弄形象、有趣、豐富的各種操作材料。材料是一種間接的情境教育手段，可以將教師的教育情境有目的、有意識(shí)地隱藏在其中，教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為隱性狀態(tài)。如在游戲過程中，將示意圖張貼在區(qū)域內(nèi)，孩子在游戲的過程中可以看著示意圖進(jìn)行制作，示意圖成了一位隱形的教師。游戲過程不是單向知識(shí)傳授和機(jī)械模仿，教師間接調(diào)控教育過程，兒童則如入“無師”之境，有更多機(jī)會(huì)自我決定、自由選擇、主動(dòng)參與、充分交往、相互學(xué)習(xí)獲得直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)各種情感。如上述方案中的生活區(qū)娃娃家，結(jié)合“春天”這個(gè)主題創(chuàng)設(shè)春游野餐情境，讓孩子以更貼近原本真實(shí)情境的方式進(jìn)行游戲。而那些各種單功能、雙功能、多功能的材料混合呈現(xiàn)，多樣而豐富，較高程度地進(jìn)行整合，激發(fā)了孩子的興趣，滿足了不同孩子的需要。

三、師幼共創(chuàng)情境

有序的區(qū)域活動(dòng)情境是重要的，教師與幼兒的共同參與，才能促進(jìn)情境發(fā)展。首先，師幼共同準(zhǔn)備區(qū)域材料，如自然物的采集、廢舊物品的收集、圖示的張貼等，從幼兒的角度出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情境。其次，把幼兒看作是活動(dòng)的主體，觀察、分析幼兒的行為，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候參與和指導(dǎo)。用“你能行”“你也來試一試”“這是為什么？”“你還有什么辦法？”等語言來鼓勵(lì)孩子大膽地進(jìn)行探索，并多為幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，特別是小班的幼兒，鼓勵(lì)他把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，會(huì)使他有一種成功感，逐漸地形成樂于交流分享的習(xí)慣。通過這樣的言語交流，形成寬松、自由、和諧、自主的情境，使幼兒在完全寬松的氛圍中游戲。有時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)并加以擴(kuò)展引導(dǎo)。如：益智區(qū)“炫春天”的活動(dòng)，幼兒在操作時(shí)有一定困難，教師需要適時(shí)介入，幫助幼兒熟悉游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒學(xué)看圖示。

小班的幼兒需要教師付出更多的耐心去了解他們的行為和想法，適時(shí)地給予指導(dǎo)。在活動(dòng)中，教師的積極、主動(dòng)參與會(huì)使幼兒的探索性、積極性更高。

主題活動(dòng)與區(qū)域游戲活動(dòng)是相互交融、攜手發(fā)展的。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教師就要先融入情境，身臨其中，才能為幼兒所想、所為。

參考文獻(xiàn)：

梁志燊.學(xué)前教育學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1998-03.