王建國

【摘 要】創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的情景，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育必須關(guān)注的重要課題，也是當(dāng)前二期課改中革命性的改革，這將有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐能力；生活與科學(xué)；自主學(xué)習(xí)

所謂“研究性學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以往單純地以接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性養(yǎng)成教育為歸宿的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、態(tài)度的三位一體，極大地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的深層內(nèi)涵；它有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究；它為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了臺(tái)階。生物課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課堂模式；生物學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的基本方法；與生物教材相對(duì)應(yīng)的各階段研究性課題等。研究的基本原則、方法和步驟主要遵循自主性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋找解決問題的方法。探索性原則：學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)地提出問題，積極地尋找解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。教師的作用不是“教”而是“導(dǎo)”，指導(dǎo)、啟導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)，教師應(yīng)成為教育教學(xué)過程中的“導(dǎo)演”，而不是講臺(tái)上的“演員”。根據(jù)研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，在生物學(xué)科教學(xué)中設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提高能力。這就要求學(xué)生不僅能夠貫通學(xué)科內(nèi)的縱向聯(lián)系，還要能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，對(duì)學(xué)到的知識(shí)有更深切的體驗(yàn)和感受，使之真正成為自己的東西。研究性學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生不再是一味的傾聽教師課堂傳授，教師也不再是不管個(gè)人喜好對(duì)全班學(xué)生傳授同一內(nèi)容，而是在確保學(xué)生個(gè)性自主發(fā)揮的基礎(chǔ)上，尊重每一位學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛好，讓學(xué)生自己來選擇所研究的方向，自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，因此具有開放性。只有開放，才能將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位；只有開放，才能為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的能力，不只是對(duì)課堂上教師講授的書本知識(shí)的背誦、理解、掌握、復(fù)述的能力。它要求學(xué)生能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對(duì)各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理和提煉，并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，能了解科學(xué)研究的一般流程和方法，能規(guī)范地撰寫科研小報(bào)告，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)等。研究性學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)的主體，也把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的探索激情和創(chuàng)造精神。研究性學(xué)習(xí)的過程是小組合作學(xué)習(xí)的過程，因此，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與各種人群交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作；在協(xié)作中，學(xué)生懂得了尊重和欣賞別人的勞動(dòng)；在研究中，培養(yǎng)了學(xué)生處世的計(jì)劃性和責(zé)任心，并且從中體會(huì)到了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德的深刻內(nèi)涵，從而更加熱愛科學(xué)，尊重科學(xué)。這種學(xué)習(xí)方式更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活；強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。改變傳統(tǒng)的、脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際和偏重于知識(shí)傳授的傾向，構(gòu)建有助于學(xué)生投入社會(huì)生活、親歷實(shí)踐過程的教學(xué)體系。使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

問題是思維的起點(diǎn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大大加強(qiáng)。所以，備課、上課時(shí)我很注重運(yùn)用提問的策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生積極投入主動(dòng)學(xué)習(xí)。？例如，我校初中部有一患白化病男生，頭發(fā)白、眉毛白、陽光下瞇起雙眼，在校內(nèi)煞是引人注目。認(rèn)識(shí)該生的高二學(xué)生問我：患者的父母均正常，為什么會(huì)生出白化病孩子？在學(xué)遺傳之前，我當(dāng)初的回答“這是遺傳的”，想必同學(xué)們是不會(huì)滿意的。學(xué)遺傳規(guī)律時(shí)，通過生活中這一實(shí)例的引入，同學(xué)們感到，遺傳規(guī)律其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)。在教學(xué)這一實(shí)例過程中，課堂上提問很熱烈，紛紛列舉出人類的許多遺傳病來。當(dāng)然，同學(xué)們列舉的例子，其遺傳機(jī)理不盡相同：有的屬伴性遺傳（如人的紅綠色盲）；有的屬染色體畸變（如21—三體綜合癥），這也為以后的教學(xué)埋下了伏筆。讓問題進(jìn)入課堂，一方面可以促使教師與學(xué)生共同進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，另一方面也能夠放手讓學(xué)生自主地提出多元的見解。形成師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師也不再蒼白地唱“獨(dú)腳戲”，努力體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念。

二、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)課的模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。中師《生物》第一冊(cè)“水分的吸收”這一教學(xué)內(nèi)容前，教材上安排了“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)。我在教該實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了按教材用30%蔗糖溶液作滲透劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，我還設(shè)計(jì)用5%、10%、15%NaCl溶液；35%、40%、50%蔗糖溶液作滲透劑分別進(jìn)行分組探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探索中自己尋求答案。同學(xué)們紛紛躍躍欲試，自己小組所用濃度實(shí)驗(yàn)完畢后，各小組間還熱烈討論、交流結(jié)果。這節(jié)課上，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、科學(xué)精神得到了充分的體現(xiàn)。還如，“生物組織中化學(xué)成分的鑒定”、“水質(zhì)污染對(duì)生物的影響”等實(shí)驗(yàn)，都可設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握原理，從而完成知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。

三、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，重視學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

當(dāng)今社會(huì)已邁入高速發(fā)展的信息社會(huì)，許多與人類自身有關(guān)的生命科學(xué)信息通過各種渠道映入我們的眼簾：克隆、轉(zhuǎn)基因、神舟號(hào)飛船搭載植物種子（基因突變）、人類基因組計(jì)劃（人的遺傳信息）、癌癥、洪水爆發(fā)、赤潮（富營養(yǎng)化）、蘇州河綜合治理、人口問題、環(huán)境污染等等。我很重視這些信息的來源，平時(shí)做一個(gè)有心人，自己或布置學(xué)生做一些生物學(xué)知識(shí)方面的剪報(bào)、做一些文摘卡片等，講課時(shí)適當(dāng)穿插，引出話題或展開討論，學(xué)生感到有現(xiàn)實(shí)感，教師上課也不再感到空洞無力。另外，我還結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，讓學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，如《人民將水質(zhì)污染的原因和建議》、《海洋魚類資源的現(xiàn)狀與思考》等，同學(xué)們通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、查閱文獻(xiàn)等方法，初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。通過研究性學(xué)習(xí)，拓展、延伸了生物學(xué)的教學(xué)空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁志芳.《新課程研究（基礎(chǔ)教育）》，2010年05期

[2]王薦.探索生物學(xué)的研究性學(xué).江蘇省無錫市第一女子中學(xué)

[3]郝永平.地球告急——挑戰(zhàn)人類面臨25種危機(jī).當(dāng)代世界出版社，1998