方健

【摘 要】語言是思維的外在表現(xiàn)，只有以表達為基點，抓住文本中每一個訓練機會，才能促進學生的思維發(fā)展，開啟學生的言語智慧?！懂斦◤椩谏磉呿懫稹返娜齻€細節(jié)，三次啟發(fā)，讓學生充分感受人物的性格特點，教師緊緊圍繞“語言文字訓練”進行教學。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學；反思

《當炸彈在身邊響起》描述了炸彈幾次在毛澤東身邊響起？哪些段寫第一次？哪些段寫第二次？觀看《延安保衛(wèi)戰(zhàn)》電影精彩片段，身臨其境感受戰(zhàn)斗場面，說感想。（或出示掛圖，教師深情地簡述戰(zhàn)斗情景）讀課文，用“■”勾出描寫炸彈爆炸時情況危險的句子，用“■”勾出描寫毛澤東神態(tài)、語言、動作的句子。勾出來后自己讀句子，細心體會。在小組內(nèi)把勾出來的感受最深的句子讀給伙伴聽，說說自己的體會。伙伴之間相互補充。全班交流感悟描寫情況危險的句子。抽學生交流句子，訂正。（“突然……”和“話音未落……”）說出自己對句子的體會，相互補充。自由練習有感情地朗讀，邊讀邊想象情景，通過朗讀體會情況的危急。抽讀，評價。老師引讀。過渡：炸彈時時在身邊響起，隨時都有死的威脅，面對炮火，毛澤東又是怎樣對待的呢？交流感悟描寫毛澤東神態(tài)、語言、行動的句子。逐句交流，說出體會，相互補充。引導學生悟出毛澤東身處險境，鎮(zhèn)定自若、心系群眾、幽默風趣的精神品質(zhì)。理解“一本正經(jīng)、連根拔”等詞語。出示小黑板，比較句式：A.只見毛澤東左手端著茶杯，右手仍在畫圖，好像剛才什么都沒發(fā)生似的。B.只見毛澤東左手穩(wěn)穩(wěn)地端著茶杯，（連一星半點水也沒有灑落），右手的那支筆仍在地圖上移動，（畫的線一點兒也沒有打折），好像剛才什么都沒發(fā)生似的。對比讀句子。說說哪一句話寫得好？好在哪里？（引導學生從對比中體會具體細致的描寫，讓人更真切地感覺到他的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若）自由練讀描寫毛澤東神態(tài)、語言、行動的句子，選擇你讀得最好的一句讀給伙伴們聽。還有沒有不明白的地方？提出來大家共同解決。

“語文是一門語言文字運用的綜合性、實踐性學科”。這句《課標》的原話，決定了語文課堂姓語，課堂表現(xiàn)是“言”。教學了三年級的《當炸彈在身邊響起》后，回憶起來，有三次精彩之處。

《當炸彈在身邊響起》是西師版三年級下冊的一篇文章，這篇文章主要寫的是1947年3月國民黨軍隊大舉進攻延安時，敵機扔下的重磅炸彈先后兩次在窯洞門口和門外不遠處爆炸，與此形成鮮明對比的是毛澤東依然鎮(zhèn)定自若，沉著地研究作戰(zhàn)方案。文章重點抓住毛澤東的神態(tài)、動作、語言描寫，充分表現(xiàn)出一代偉人臨危不懼的精神品質(zhì)和幽默風趣的性格特點。通過對比的方式表現(xiàn)人物的性格是文章的一大特點。圍繞文章的重點部分和富有特點的寫作方法，我努力在課堂中遵循著語文學科關(guān)于“語言文字訓練”這一基本任務(wù)：

第一次——換詞搭樓梯：在第一次轟炸場景的學習時，為了讓學生順利地感悟文本，我?guī)ьI(lǐng)學生抓重點詞“傾刻”。我讓孩子用“換詞法”理解“傾刻”，學生很快就找到了同義詞——“瞬間、一剎那……”一時間學生對戰(zhàn)爭（轟炸）的突然和危險性有了體會?；叵肫饋恚宜坪跏墙o孩子遞了一把樓梯，既避免學生直接解釋帶來的不便，同時又激發(fā)的思維，沒有統(tǒng)一的答案，但近義詞卻統(tǒng)一了思想和理解，在孩子們一連串的回答中，學生對這個詞加深了印象。

第二次——想象談畫面：在對場面的整體感悟時，我引導學生用“想象畫面”的方法，這大大激發(fā)了學生的興趣，孩子們大膽猜、努力想，調(diào)動了自己所有生活經(jīng)歷、影片回顧，有的說：我仿佛看到了炸彈落在了一間草屋上，一瞬間，火光四濺，房子著火了，大樹著火了，似乎周圍的石頭也著火了……有的說：我仿佛看到炸彈落到了山頭上，山上的石頭被炸開了花，像一顆顆雨點似的紛紛落了下來……有的還說：我仿佛看到炸彈落到了窯洞門前，一時間塵土飛揚，天空也變黃了，擋住了人們的視線，什么也看不見。孩子們在想象中感受到炸彈轟炸慘烈的場景，戰(zhàn)爭的殘酷，同時也準確地理解到毛澤東在那個時刻的危險。

第三次——理解中運用：組織學生學習毛澤東風采的部分。首先我出示了兩個句子，一個是原文，二個是與原文大意相同的去掉了動詞的句子，通過對比的方式，讓學生觀察到通過“動作”的細膩描寫表現(xiàn)人物性格特點這種寫作方法的妙處；然后帶領(lǐng)學生抓住表現(xiàn)人物特點的另外兩種方法——“語言、神態(tài)”，通過想象與對話，讓學生充分挖掘人物的內(nèi)心世界，并在其中揣摩表現(xiàn)人物的具體方法。學生不僅理解了文本，更學到了表達的妙招。最后，我乘勝追擊，帶領(lǐng)學生回憶自己的母親，試著利用“動作、神態(tài)、語言”來表達母親對自己的關(guān)懷，孩子們畢竟有生活為基礎(chǔ)，再加上方法的引領(lǐng)，一段段美文，一句句感人至深的話語躍然紙上……

三個細節(jié)，三次啟發(fā)，我緊緊圍繞“語言文字訓練”，通過“換詞、想象、對比、練筆”等不同的形式，讓學生充分感受人物的性格特點，使得工具性與人文性和諧統(tǒng)一。

《當炸彈在身邊響起》是三年級語文下冊的一篇文章。這篇文章主要寫的是1947年3月國民黨軍隊大舉進攻延安時，敵機扔下的重磅炸彈先后在窯洞門口和門外不遠處爆炸，但是毛澤東同志鎮(zhèn)定自若，沉著研究作戰(zhàn)方案，與周恩來、彭德懷談?wù)撊罕娺\動。尤其是第三自然段，集中地表現(xiàn)了毛澤東鎮(zhèn)定自若的大無畏精神。當我講到這兒時，有同學提問：“老師，毛澤東為什么要這樣鎮(zhèn)定自若，難道他不怕受傷么？”“啊？”我猛然一愣后心想，“是?。∏闆r這么危險，毛澤東何須如此鎮(zhèn)定自若？”霎時，我腦中轉(zhuǎn)了好幾個念頭。我開始想說：毛澤東這是在專心研究作戰(zhàn)方案。文中似乎也是這個意思。當時重磅炸彈在窯洞門口爆炸，硝煙彌漫，又如何能看清地圖？聲音震耳，又如何能專心思考？就算能看清，就算能思考，情況這么危險（文中說，遍地彈片和燒黑的石頭，警衛(wèi)員都急壞了，可見爆炸力之猛烈），趴下去一會兒難道就耽誤了思考？趴下去就不能思考了么？毛澤東難道不知受傷了更耽誤思考？毛澤東不怕犧牲？難道說毛澤東是為了表現(xiàn)自己不怕犧牲而愿意擴大無謂的犧牲？邏輯上說不過去。學生的問題還沒完。當我講到第二天又有兩顆重磅炸彈在門外不遠處爆炸了，門窗玻璃全被震碎，氣浪像臺風一樣沖進來時，又有同學提出問題了：“這兩顆炸彈的氣浪竟這么厲害？昨天那顆還在門口爆炸的炸彈氣浪怎么那么差勁？不要說沒吹動毛澤東，為啥連毛澤東杯中的茶水都沒吹灑？手中的筆都沒有吹偏方向？更何況聲音震耳，硝煙彌漫，難道毛澤東是石頭？有點不符合常理?！薄鞍。俊蔽矣忠淮螐埓罅俗彀?。面對學生，我如何解釋？我說這是適當?shù)目鋸埵址?？讀了課文，你覺得毛澤東是一個什么樣的人？你對毛澤東還有哪些了解？師生交流課前收集的資料。毛澤東是中華人民共和國的締造者，是他帶領(lǐng)全國人民建立了新中國，是他親手升起第一面五星紅旗。他是一位了不起的革命家、軍事家、政治家，也是一位杰出的詩人。毛澤東是中國人民、世界人民無比敬仰的偉大領(lǐng)袖。課外繼續(xù)收集毛澤東和其他老一輩革命家的故事，準備開展一次“光輝旗幟”主題班會。