魏福良

【摘 要】閱讀教學(xué)可以檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和運用，可以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。教師要優(yōu)化教學(xué)策略、尋求外部支持等方面改善現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；閱讀教學(xué)

《語文課程標準》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話中進行。閱讀教學(xué)的重點是要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師應(yīng)當充分把握本階段學(xué)生的特點，促成語文閱讀教學(xué)的有效進行。

一、營造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教師在教學(xué)中利用一切適當?shù)臋C會營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生受到這個氛圍的感染。例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》的時候，筆者就在課前給學(xué)生構(gòu)建了一個氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中去體會文章表達的情感。筆者這樣對學(xué)生說，假如今天就是你們上的最后一課，那么你們內(nèi)心是怎樣的心情呢？如果你們上完這一課就要與其他的學(xué)生分別了，你們會有什么樣的感受呢？筆者的語言引導(dǎo)讓學(xué)生陷入了深思，學(xué)生開始認真地思考這一個問題。這樣，一個好的學(xué)習(xí)氛圍就已經(jīng)構(gòu)建起來了。見學(xué)生在認真地思考，筆者就開始引導(dǎo)學(xué)生開始這一篇文章的閱讀，筆者問學(xué)生，你們想知道這一篇文章講的是什么，想了解作者想要表達的情感嗎？在筆者的詢問下，學(xué)生很快就做出了積極地回應(yīng)，他們非常想閱讀這一篇文章，了解作者想要表達的情感。在閱讀時，恰當充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感。語文老師可以借助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是借助一些經(jīng)典古詩詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學(xué)生對朗讀的興趣。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字，每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

教師在上課時，不能僅限于課本中的文章，還應(yīng)該教學(xué)生不同的閱讀方法。將正確的閱讀方法傳授給學(xué)生，并在其課外閱讀過程中加以指導(dǎo)和規(guī)范。指導(dǎo)學(xué)生先對讀物的前言緒論、目錄標題進行了解和掌握，在瀏覽過程中有一個大概的內(nèi)容印象，然后再采用快讀、跳讀的方法，強化學(xué)生整理和聯(lián)想閱讀的能力，提高閱讀實效性。有些文章語言優(yōu)美，應(yīng)用范例，學(xué)生可以憑借對這些作品的理解，逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生對事物、場景、環(huán)境等進行描寫的過程中，應(yīng)當教會學(xué)生準確詞匯的運用方式，強化學(xué)生的用詞準確性，指導(dǎo)學(xué)生在看到描寫精美的詞匯和語句時，及時的抄錄下來，并加以記性，幫助學(xué)生擴大語文詞匯量。指導(dǎo)學(xué)生做好詞句的摘抄工作，采用筆記的方法幫助學(xué)生強化閱讀記憶，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀一篇文章時，首先要把握文章的主旨及作者的寫作意圖，這樣才能更快更深刻的了解整個文章。通過整體領(lǐng)會文章的氣勢、文采、內(nèi)涵等了解作者的寫作方向和作者要表達的思想。在經(jīng)過前一階段的整體閱讀，在把握了文章的主旨后就要對文章的各段進行精讀細讀。學(xué)習(xí)作者是怎樣通過分段論述將文章的主題思想和主旨表達出來的，學(xué)習(xí)段落中的比喻、擬人、夸張、比擬等寫作手法的運用，為自己的寫作積累經(jīng)驗。語文學(xué)習(xí)源于生活，我們要講語文學(xué)習(xí)的課堂衍生到課外，延伸到我們生活的周圍環(huán)境。生活處處皆文章，在我們的生活周圍如電視作品、影響資料、流行歌曲的歌詞等都是藝術(shù)家創(chuàng)作的藝術(shù)語言。我們要教會學(xué)生從這些方面汲取語言方面的精華。當然在汲取精華的同時我們也要教會學(xué)生一定的審美觀對一些語言糟粕要有判斷，避免不良語言信息影響孩子的身心健康。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在語文閱讀教學(xué)中進行探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高閱讀教學(xué)效率的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好閱讀文本的情境，能激發(fā)學(xué)生在語文閱讀實踐中注重情感體驗，培養(yǎng)具有獨立閱讀的能力，營造出自主合作探究的學(xué)習(xí)契機。教師要利用語文課堂這塊陣地，有效激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，教學(xué)七年級下冊的《安塞腰鼓》時，我通過多媒體讓學(xué)生置身于黃土高原鼓聲震天的場景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮，隨著那擂鼓的沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。多媒體的恰當運用，可豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生對安塞腰鼓那種壯闊、豪放的舞蹈的感知程度，帶給學(xué)生深刻的印象和學(xué)習(xí)的愉悅。教師則抓住機會將學(xué)生談到的與課文內(nèi)容有關(guān)的設(shè)想板書出來，然后抓住契機問：“你們想知道課文是否講了這些內(nèi)容、是怎樣寫的嗎？”這樣自然而然地將正在興頭上的學(xué)生帶入了自主解讀課文的探究中。課堂上要多給予學(xué)生自主探究、合作交流、動手操作的權(quán)利，把課堂真正還給學(xué)生。

四、提倡群文閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

群文閱讀教學(xué)能有效提升學(xué)生閱讀速度，增加閱讀的數(shù)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。群文閱讀的課堂需要用心、用智、選對文、選好文才能調(diào)動學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切實獲益。不同的作家有不同的文學(xué)風(fēng)格，初中語文閱讀可以從教材選定的作者出發(fā)，對該作者的文章進行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學(xué)生對作家的文風(fēng)有更深刻的認知。例如，七年級上冊語文教材選了老舍的《濟南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟南的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》讓同學(xué)一起學(xué)習(xí)，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟南，增加學(xué)生的寫作技巧。還可以選擇老舍的散文如《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《草原》《貓》等，通過群文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地理解教材選文以及名家文風(fēng)，學(xué)習(xí)名家風(fēng)范，積累見識和學(xué)識。語文教師在選文的過程中可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇難易適中同類體裁的文章，同時教師也可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學(xué)生了解議論文的豐富性。例如，可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現(xiàn)代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學(xué)生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學(xué)生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風(fēng)格，從而達到豐富學(xué)生視野的目的。教師在初中語文群文閱讀教學(xué)中可以利用文學(xué)作品中大量的“同文”，讓經(jīng)典與經(jīng)典對話，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文經(jīng)典的作品總是有內(nèi)在的契合，尤其是同樣主題的文章，語文教師在解釋文章的過程中，有時也不能把經(jīng)典文本的意思內(nèi)涵解釋得十分到位，那么讓經(jīng)典“互文”，無疑是初中語文群文閱讀教學(xué)中的絕妙法則。著名的散文家俞平伯和朱自清都寫過《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經(jīng)典。另外，古詩文中“同文”的作品就更多了。群文閱讀教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂，還提高了學(xué)生閱讀能力。

【參考文獻】

[1]楊雪.《作文成功之路：教育新干線（中）》，2014年第7期