摘 要： 班級是進(jìn)行教育和教學(xué)工作的基本單位，而班主任是班級思想政治、道德品質(zhì)教育的首席責(zé)任教師。然而，隨著教育發(fā)展環(huán)境的變化，班主任工作也出現(xiàn)了一些新的挑戰(zhàn)。本文將分析班級管理現(xiàn)狀，提出建議和對策，以提升中職學(xué)校班主任的工作質(zhì)量，工作效率。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 班級管理 解決策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0164-01

班主任是協(xié)調(diào)學(xué)生和學(xué)校關(guān)系的紐帶和橋梁，是學(xué)生的教育者和組織者，是學(xué)校貫徹國家教育方針的具體組織者和實施者，對整個班集體，對每一個學(xué)生的發(fā)展起起到至關(guān)重要的作用。而對中職學(xué)校而言，班主任隊伍建設(shè)顯得更為重要和緊迫。我國正大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育，還為此投入了大量的人力物力，如就讀中職類學(xué)校的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)，對中職學(xué)校加大資金投入等等。中等職業(yè)教育的發(fā)展將更注重于人才質(zhì)量的提高，這對教育工作者是一個挑戰(zhàn)。隨著教育發(fā)展環(huán)境的變化，中職學(xué)校班主任工作出現(xiàn)了更多變化，面臨著更多的問題和挑戰(zhàn)。

本文以當(dāng)前中職學(xué)校的班主任工作為研究對象，通過分析班主任工作中存在的問題，找出造成這些問題的主觀與客觀因素，結(jié)合教育的相關(guān)原理和前人的經(jīng)驗，尋求優(yōu)化班主任工作的辦法。

一、中職班主任工作中存在的問題

1.班主任自身素質(zhì)的欠缺

大部分中職學(xué)校的班主任老師都是非師范院校畢業(yè)的，他們在擔(dān)任班主任之前往往沒有接受過系統(tǒng)、集中的教育方面的理論學(xué)習(xí)，缺乏教育實踐經(jīng)歷，再加上學(xué)校各方面長期缺乏對班主任工作的專業(yè)性的重視和研究，因此現(xiàn)在不少班主任持有傳統(tǒng)的教育觀念，開展班級管理工作仍處于經(jīng)驗主義的階段，最終導(dǎo)致班級工作開展不力，工作效果不明顯。

2.班主任培訓(xùn)工作不足

由于缺乏針對班主任工作的系統(tǒng)培訓(xùn)，在承擔(dān)班主任的工作后，基本都是摸著石頭過河，一邊工作一邊積累經(jīng)驗，在班級管理的實踐中不斷摸索規(guī)律總結(jié)經(jīng)驗，對于在工作中遇到的各種各樣的學(xué)生問題，處理時缺乏教育理論的指導(dǎo)。他們掌握的班級管理的理論相當(dāng)不足，如教育社會學(xué)、學(xué)生心理學(xué)、班級管理學(xué)等理論知識基本處于半空白的狀態(tài)。班主任理論水平、業(yè)務(wù)能力等方面的不足，導(dǎo)致了其班級管理的方式方法過于簡單粗暴。

3.班主任評價制度存在缺陷

在班主任評價過程中，不能只抓考勤、衛(wèi)生、宿舍內(nèi)務(wù)、學(xué)習(xí)成績等學(xué)生外顯的部分，同時還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)的提高、個性化的發(fā)展、思想道德的建立。

二、提高中職班主任工作能力的策略

1.建立科學(xué)民主的班主任選聘制度

班主任工作是需要具有專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)情感等綜合素質(zhì)的專業(yè)性崗位，并不是所有的老師都能擔(dān)任班主任。很多老師是被動擔(dān)任班主任或是學(xué)校的安排或是評職稱的需要，不完全具備擔(dān)任班主任的條件。這樣做嚴(yán)重影響了班主任的專業(yè)發(fā)展，影響班主任隊伍建設(shè)，嚴(yán)重制約著學(xué)校整體的管理水平。為改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該建立有效的班主任聘用制度，對所有即將上崗擔(dān)任班主任的教師進(jìn)行班主任職前專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)嚴(yán)格考核，確定己具備專業(yè)技能和知識之后再進(jìn)行聘用。

2.建立有效的班主任考核制度

學(xué)校對班主任的考核要根據(jù)其工作職責(zé)細(xì)化為考核內(nèi)容，制定“班主任工作量化考評表”等量化考核制度，不但要從德、能、勤、績四方面對班主任工作進(jìn)行考核，還要注重與班主任有密切聯(lián)系的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他任課教師、家長、學(xué)生對班主任工作的評價，既要做到評價主體的多元化，同時也要改變評價目的，降低班主任工作焦慮，激發(fā)班主任提高專業(yè)能力，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。

3.建立、完善班主任的培訓(xùn)機(jī)制

加強(qiáng)職前培訓(xùn)，讓即將上崗的班主任接受專業(yè)知識包括班集體建設(shè)與管理、活動的組織、職業(yè)指導(dǎo)、溝通的技巧等。同時，要高度重視班主任的在職培訓(xùn)，根據(jù)班主任個人的需求分層次的有針對性的進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的途徑不能只限定班主任內(nèi)部交流學(xué)習(xí)、請專家到校舉辦講座、課題研究等，要開展多種途徑讓一直在一線工作的班主任教師走出學(xué)校，以開拓視野，促進(jìn)班主任教師的專業(yè)能力發(fā)展。例如到優(yōu)秀院校、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、班主任教師互換研修、進(jìn)行社會考察等，可以通過這些途徑提高中職班主任的道德修養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)以及課題研究能力，進(jìn)而提高他們的專業(yè)能力。

4.通過提高部門服務(wù)意識、增加班主任津貼、組織班主任文體活動等等提高班主任的幸福感

總之，加強(qiáng)中等職業(yè)班主任隊伍的建設(shè)，己成為職業(yè)教育的共識。作為中職學(xué)生管理工作的主要實施者，班主任是中職學(xué)生思想道德教育的骨干力量，要不斷提高班主任的工作能力，才能做好中職學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，做好育人工作。

參考文獻(xiàn)

[1]彭方.關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)的幾點思考.教育探索，2010， 10：27-34

[2]宋前進(jìn).淺談職業(yè)學(xué)校的班級管理.職業(yè)教育研究，2006， 2：26-30

作者簡介：王維康（1989.2-）女，漢，膠州，教師，本科，青島第二衛(wèi)生學(xué)校。