陳青春 劉鵬飛 蔣鋒

【摘 要】近年來(lái)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入校園，各高校紛紛邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行慕課或者微課制作展示和技術(shù)培訓(xùn)。慕課發(fā)展至今，有其特定的優(yōu)勢(shì)，但是否適用于各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科，尚有待商榷。本文試從農(nóng)科專業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā)，分析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代農(nóng)科教育的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】慕課 微課 農(nóng)科專業(yè)教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，慕課以及微課逐步走進(jìn)我們的視野。所謂慕課（MOOC），即Massive（大規(guī)模的）、Open（開(kāi)放的）、Online（在線的）、Course（課程），指的是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。2008年，Dave Cormier與Bryan Alexander教授第一次提出了“慕課”這個(gè)概念[1-3]。顧名思義，慕課的主要特點(diǎn)就是大規(guī)模、在線和開(kāi)放。大規(guī)模主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者人數(shù)上，與傳統(tǒng)授課只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門慕課的課程參與者動(dòng)輒上萬(wàn)人；在線是指學(xué)習(xí)需在網(wǎng)上完成，無(wú)須旅行，不受時(shí)空限制；開(kāi)放則是指世界各地的學(xué)習(xí)者只要能上網(wǎng)就可以免費(fèi)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程，也就是說(shuō)這些課程資源是對(duì)所有人開(kāi)放的。

微課，在國(guó)內(nèi)最早由佛山市教育局的胡鐵生先生于2011年提出。他認(rèn)為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而發(fā)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程[4]。在國(guó)內(nèi)，微課出現(xiàn)在21世紀(jì)初，其中，可汗學(xué)院的創(chuàng)立標(biāo)志著微課正式出現(xiàn)。

從形式上來(lái)講，慕課和微課非常相似，可以說(shuō)慕課是隨著微課發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的。從慕課和微課的發(fā)展來(lái)看，剛開(kāi)始慕課和微課面向的對(duì)象均為中小學(xué)生或者學(xué)前兒童，主要就是針對(duì)他們學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行講解。隨著教育學(xué)家和社會(huì)的關(guān)注，慕課和微課逐漸走進(jìn)了大學(xué)課堂，在很多地方掀起了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)浪潮。本文就慕課和微課以及農(nóng)科專業(yè)特點(diǎn)，試對(duì)農(nóng)科教育進(jìn)行分析。

一、慕課或微課推廣存在的問(wèn)題

慕課或者微課的主要特點(diǎn)均是單個(gè)視頻時(shí)間短，主題突出，需要一定的軟硬件支持。兩者用于翻轉(zhuǎn)課堂，其使用受到一定程度的制約[5-7]。

首先，不同學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件不同，慕課或者微課資源能否正常瀏覽沒(méi)有保證。

其次，學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件不同，在學(xué)校無(wú)法提供免費(fèi)瀏覽平臺(tái)的情況下，難以保證所有學(xué)生能及時(shí)瀏覽相關(guān)資源。

第三，不同學(xué)校、不同專業(yè)的培養(yǎng)方案不同，學(xué)生在常規(guī)上課之余是否能有時(shí)間靜心觀看慕課或者微課資源也不得而知。

第四，不同課程內(nèi)容不同，決定了對(duì)慕課或者微課的需求不同。

二、如今國(guó)內(nèi)農(nóng)科專業(yè)教育的特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，而農(nóng)科專業(yè)學(xué)生是服務(wù)農(nóng)業(yè)、指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要參與者，農(nóng)科學(xué)生素質(zhì)的高低，對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展有著重要的影響。目前，農(nóng)科專業(yè)的主要特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：

（一）招生規(guī)模小，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱；

（二）生源結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，農(nóng)村學(xué)生比例居多；

（三）普通農(nóng)科專業(yè)經(jīng)費(fèi)少，基礎(chǔ)硬件相對(duì)較差；

（四）農(nóng)科專業(yè)課程內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)較多；

（五）農(nóng)科學(xué)生教學(xué)、實(shí)踐結(jié)合密切，實(shí)踐環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

三、慕課浪潮下的農(nóng)科教育

隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑日益多元化。不可否認(rèn)，慕課或者微課的出現(xiàn)，給學(xué)生接受知識(shí)提供了新的途徑，但是，在目前學(xué)生培養(yǎng)模式?jīng)]有大幅度改變的現(xiàn)狀下，大力推廣慕課或者微課（翻轉(zhuǎn)課堂）是否有些操之過(guò)急？

在社會(huì)不斷呼吁中小學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，更多的人忽略了學(xué)生是否需要減負(fù)。試分析，一名本科生，4年需要修160學(xué)分左右，按照18個(gè)學(xué)時(shí)1個(gè)學(xué)分計(jì)算，差不多需要3千個(gè)學(xué)時(shí)才能完成學(xué)業(yè)。按照一學(xué)期上課18周計(jì)算（一般19-20周為考試周），每周要上20學(xué)時(shí)，平均每天4學(xué)時(shí)（4節(jié)課）。每天4節(jié)課，看起來(lái)數(shù)字不多，而實(shí)際情況是什么？相信讀過(guò)大學(xué)或當(dāng)過(guò)教師的都清楚，多數(shù)課程都有課外作業(yè)，有些難度大的課程，學(xué)生需要花費(fèi)很多精力做作業(yè)。此外，各個(gè)大學(xué)都有各種學(xué)生組織，經(jīng)常會(huì)搞各種活動(dòng)。年輕人有幾個(gè)不想從眾，不想過(guò)得豐富多彩？如此可以推算一下，正常1天4節(jié)課，加上各種作業(yè)，參加各種活動(dòng)之余，1天下來(lái)，何來(lái)時(shí)間去進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面？

此外，如今國(guó)內(nèi)高校很少有提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)，高速網(wǎng)絡(luò)就更是鳳毛麟角。在IPV4到IPV6時(shí)代的過(guò)渡上，大部分高校均處于起步甚至完全沒(méi)有的狀態(tài)。農(nóng)科學(xué)生經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)較差，農(nóng)科院校硬件普遍陳舊，網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)相對(duì)落后，在這種情況下，大幅度地推廣翻轉(zhuǎn)課堂明顯不切實(shí)際。推行翻轉(zhuǎn)課堂，在沒(méi)有免費(fèi)電腦、網(wǎng)絡(luò)配置的情況下，學(xué)生就需要花費(fèi)大量的金錢投入到硬件和網(wǎng)絡(luò)中，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)必然削弱了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情和沖動(dòng)。

作物科學(xué)是研究活生生的“作物—環(huán)境—人工調(diào)控”三者關(guān)系的科學(xué)，其本質(zhì)特征在于其綜合性、實(shí)踐性，理論緊密聯(lián)系實(shí)際?？梢哉f(shuō)，作物科學(xué)是綜合作物、天、地、人諸要素于一體的科學(xué)藝術(shù)（農(nóng)藝）。教與學(xué)真正進(jìn)入、回歸這個(gè)知識(shí)殿堂后，自然“樂(lè)在其中，大有賞心悅目之感”，師生會(huì)對(duì)作物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)鑒賞興趣，把作物當(dāng)成一個(gè)個(gè)親切伙伴，時(shí)刻惦記著它，經(jīng)常下田看望它（觀察記載它），管理它，摸透它的脾氣（生育特性），把對(duì)作物從種、管到收獲的實(shí)踐當(dāng)成生活的需要。否則，不論是死記硬背書(shū)本知識(shí)，還是把實(shí)踐教學(xué)變成參觀課、勞動(dòng)課或經(jīng)典模式重復(fù)課，都會(huì)導(dǎo)致把作物當(dāng)成乏味、乏力的東西，對(duì)它難有感情，難有興趣。

基于農(nóng)科專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)，大范圍的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式其實(shí)并不適合，而應(yīng)該作為一種輔助手段。比如，在作物田間試驗(yàn)?zāi)骋画h(huán)節(jié)，針對(duì)某個(gè)農(nóng)作物或者病蟲(chóng)草害等在某個(gè)生長(zhǎng)階段的生長(zhǎng)狀態(tài)，可以制作微課，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂形式進(jìn)行展示。

四、結(jié)語(yǔ)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹呢?zé)任，教師的意義，不單單只是在于知識(shí)的傳播，更多的應(yīng)該在于思想、文化的延續(xù)。教育需要人文關(guān)懷，需要情感交流，缺少面對(duì)面實(shí)時(shí)互動(dòng)的慕課在帶來(lái)知識(shí)快餐的同時(shí)，也失去了精神思想的碰撞，更難實(shí)時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。針對(duì)不同專業(yè)、不同的學(xué)習(xí)群體，選擇合適的教學(xué)方法，才是目前教育學(xué)家、教育主管部門應(yīng)該考慮的問(wèn)題，而不是采取簡(jiǎn)單的行政“一刀切”。在新興事物蓬勃發(fā)展的形勢(shì)下，如何準(zhǔn)確定位，趨利避害，取長(zhǎng)補(bǔ)短，是每一個(gè)教育工作者都需要思考的。教學(xué)相長(zhǎng)，尊重教學(xué)，尊重學(xué)習(xí)，尊重文化傳承，尊重精神傳承，才是教育長(zhǎng)久發(fā)展的根本。

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