【摘要】隨著社會生活節(jié)奏不斷的加快和競爭的加劇，教學(xué)倦怠現(xiàn)象越來越多地得到大家的關(guān)注。從20世紀(jì)90年以來，倦怠已經(jīng)成為了全世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的一個突出的問題，教師一旦陷入教學(xué)倦怠的泥潭，將會對教師的教學(xué)工作、日常生活產(chǎn)生嚴(yán)重的沖擊。筆者將從內(nèi)因和外因兩大層面來分析高職英語教師教學(xué)倦怠產(chǎn)生的原因。

【關(guān)鍵詞】高職院校；英語教師；教學(xué)倦怠；成因

一、內(nèi)因?qū)用?/p>

1、自身健康原因使得教師產(chǎn)生教學(xué)倦怠

俗話說身體是革命的本錢。擁有一個健康的體魄是做好本職工作的前提。老師上課時需要站立，最少兩節(jié)課多則六節(jié)課連著上，長時間的站立，一天下來往往腰酸背痛。要么長時間坐在辦公室里，批改作業(yè)，備課寫教案，或者為學(xué)生答疑解惑。一天的工作時間里不是站立就是坐著，幾乎沒有另外的時間來進(jìn)行戶外運動，身體機(jī)能逐漸下降。由于長時間低頭伏案工作，大部分的老師都患有勁椎病，腰椎間盤突出等，在工作中特別容易產(chǎn)生疲勞感。疲勞的狀態(tài)讓英語老師們無法全身心的授課，那么就會造成某個知識點的遺漏甚至知識點講解錯誤，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，慢慢的老師們開始質(zhì)疑自己的教學(xué)能力，情緒波動很大，厭煩自己的工作。繁重的教學(xué)任務(wù)又會進(jìn)一步加重身體的不適，這樣不但影響教師們的身體健康也會影響自己的工作，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2、自身能力原因使得教師產(chǎn)生教學(xué)倦怠

教師，是知識的傳遞者，自身要具備豐富的知識和良好的能力素養(yǎng)。隨著教育體制的改革，對教師的要求也越來越高，教師的個人能力，教學(xué)水平顯得尤為重要。大多數(shù)高職院校的英語老師外出進(jìn)修的機(jī)會比較少，知識結(jié)構(gòu)欠完善，專業(yè)發(fā)展不夠，這就要求教師在課余時間應(yīng)該要不斷的更新自己的知識結(jié)構(gòu)，多給自己充充電，多在自己的薄弱環(huán)節(jié)下功夫。教師平時要進(jìn)行聽課、評課，還要經(jīng)常參加校內(nèi)外各種公開課比賽和教學(xué)技能比賽。這些都要求教師不僅要掌握好書本內(nèi)容，熟用多媒體和各種信息化手段，還要努力開拓眼界，學(xué)習(xí)更多的技能來引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索。但是很多教授由于自身的知識水平非常有限，備課時需要進(jìn)行大量的資料查閱工作，課時量又多，沒有很多時間去學(xué)習(xí)來提升自己的業(yè)務(wù)水平，長此以往，不會的東西就會越來越多，上課時也不能很好的對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，對無法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果而自責(zé)，經(jīng)常質(zhì)疑自己的教學(xué)能力進(jìn)而引發(fā)教學(xué)倦怠。

3、教師個體的應(yīng)對方式使得教師產(chǎn)生教學(xué)倦怠

個體不同，面對挫折的反映也不同，有些表現(xiàn)為逆來順受，有些則會奮力反駁。由此可見，在面對同一件事物的時候個體會有兩種不同的應(yīng)對方式：積極的應(yīng)對方式和消極的應(yīng)對方式。積極的應(yīng)對方式指的是，當(dāng)遇到壓力時，個體能主動的調(diào)整、緩解壓力，并會尋找他人的幫助來解決所面臨的困難；消極的應(yīng)對方式指的是被動等待別人的幫助或是逃避所面臨的困境。

當(dāng)面對既調(diào)皮搗蛋又不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生時，有些英語老師會對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對教材內(nèi)容深入簡出，盡量選擇一些學(xué)生們感興趣的內(nèi)容或話題穿插在課堂教學(xué)中，寓教于樂，以此來提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。而有些老師只會一味的抱怨學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)生太頑皮，課堂紀(jì)律太糟糕，只會批評學(xué)生，使得學(xué)生與老師的關(guān)系每況愈下，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果，不理想的教學(xué)效果又會造成更大的壓力，最終導(dǎo)致教學(xué)倦怠的產(chǎn)生，對自己的工作失去興趣。

二、外因?qū)用?/p>

1、高職院校的落后的考核制度和單一的評價機(jī)制導(dǎo)致英語教師的教學(xué)倦怠

隨著高等職業(yè)院校的發(fā)展，高職院校的規(guī)模和在校人數(shù)也不斷擴(kuò)大，但是大部分學(xué)校創(chuàng)辦時間比較短，存在著很多問題：辦學(xué)思路很不清晰、人才定位比較模糊、學(xué)院基本建設(shè)比較滯后、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理建設(shè)成效低、高職院校生源緊迫、學(xué)生的文化知識和綜合素養(yǎng)較低等這些因素都嚴(yán)重制約了高職院校的發(fā)展和建設(shè)。而且很多高職院校都是之前的中專改制或者合并而來，有些院校并沒有改革其原來滯后的考核制度和內(nèi)部管理，只是加強(qiáng)了對教師的管理。有些學(xué)校甚至給老師們下達(dá)了招生任務(wù)，將老師的招生數(shù)量也作為考核的內(nèi)容之一。這就使得許多老師將大部分的精力和時間花在發(fā)表論文、申報課題等方面，對教學(xué)工作的投入慢慢減少。有些學(xué)校將學(xué)生對老師的評價做為教師評價的主要方面，學(xué)生會給每位任課老師打分，老師得分的高低決定了教師學(xué)期考核系數(shù)的高低。但是學(xué)生打分具有隨機(jī)性，很多教師在教學(xué)方面是教學(xué)能手但是平時不會與學(xué)生相處，由于學(xué)生評價的低分影響了教師的整體評價。這種單一的評價機(jī)制不僅會使得教師不敢懈怠，長期的處于精神焦慮狀態(tài)中，更嚴(yán)重的是打擊了教師的自信，認(rèn)為自己教學(xué)能力有限，不適合做老師，產(chǎn)生轉(zhuǎn)行的心理。

2、過高的教育期望和過低的社會地位造成了教師的教學(xué)倦怠

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”向來是形容教師這一職業(yè)的經(jīng)典名句。大家認(rèn)為教師就是知識的象征，博學(xué)多才，品德高尚，家長們望子成龍，望女成鳳的期待都依靠在了老師身上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)文化與知識的傳承，維護(hù)社會的穩(wěn)定等一系列關(guān)系到人與社會發(fā)展的重大任務(wù)都落在了學(xué)校與老師肩上。但是無論完成其中的哪一項，都有很大的難度，不僅需要我們教育界的努力，還需要家庭與社會的共同支持，然而社會與家長們對于學(xué)校與教師過分依賴，特別是英語老師，家長們通常一句話“ABC我們看不懂，英語學(xué)習(xí)就全靠老師費心了”就把責(zé)任全都推到了英語老師身上。學(xué)生英語學(xué)好了，是學(xué)生自己努力，如果沒有學(xué)好就是老師沒教好。高職教育尚處發(fā)展改型階段還不具備條件來承受上述那些巨大的責(zé)任。很多高職院校的教學(xué)軟硬設(shè)備都比較落后，專業(yè)建設(shè)和師資都達(dá)不到要求，這些問題容易讓原本過高的期望轉(zhuǎn)為失望，甚至?xí)衼砼u和責(zé)難。在這種環(huán)境下，教師很難產(chǎn)生成就感。

3、高職學(xué)生的素質(zhì)和英語學(xué)科的特點容易讓英語教師產(chǎn)生教學(xué)倦怠

高校擴(kuò)招，上大學(xué)的數(shù)量增加了但是大學(xué)生的素質(zhì)卻有降低的趨勢，高職學(xué)校的生源質(zhì)量更是參差不齊，主要是來自高考成績不理想、中職學(xué)校、甚至沒有考上大學(xué)的學(xué)生。大部分的學(xué)生知識匱乏，文化基礎(chǔ)薄弱，有些甚至自暴自棄，不得已進(jìn)了職業(yè)院校就是為了混個文憑。同時，大部分高職學(xué)校生源不足，為了能夠繼續(xù)生存，顧及不了生源質(zhì)量，來者不拒。老師在授課時考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)通常會盡量降低教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此很難體會到個人成就感和教學(xué)的樂趣，自身的成長也很難實現(xiàn)。很多學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)熱情，對教師而言，要不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比其他的工作更讓他感覺到疲勞。此外，學(xué)生的厭學(xué)情緒、不良行為、對老師的不尊重等各種問題都是導(dǎo)致高職老師工作動力不足的原因。

高職院校重視培養(yǎng)高技能專業(yè)型人才，普遍存在“重視專業(yè)課，忽視公共課”。公共基礎(chǔ)課老師和專業(yè)課老師在學(xué)校受重視的程度不一樣。在申報課題，精品課程方面公共課老師的機(jī)會要少一些，在名額有限的時候都是公共課做出犧牲，嚴(yán)重打擊了老師的積極性。公共課老師也很少有機(jī)會進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn)，這些都會讓英語教師產(chǎn)生教學(xué)倦怠。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

賀文琴（1983—），女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在職碩士，邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部講師，主要研究方向：職業(yè)教育。