【摘要】國內(nèi)外研究表明詞塊是語言習(xí)得的一個重要組成部分，如果英語教學(xué)當中能大量地輸入詞塊就能在相當程度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。詞塊教學(xué)對學(xué)生英語語言輸出的流利程度具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】英語詞塊；非英語專業(yè)；詞塊教學(xué)策略

一、詞塊

“詞塊”的概念最早是由Becker（1975）于20世紀70年代中期首先提出的。關(guān)于詞塊教學(xué)，Wray通過一項廣泛的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，各類英語使用者和學(xué)習(xí)者（本族語者、二語學(xué)習(xí)者等）都大量使用語塊?！霸~塊是真實交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象。它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，并且形式較為固定。以詞塊作為英語詞匯教學(xué)的單位，符合認知的基本規(guī)律，并且在聽說讀寫等各方面都有著其它教學(xué)法所不能比擬的優(yōu)勢”；確切地說，外語教學(xué)中教師應(yīng)首先幫助學(xué)生找出語言材料中的“詞塊”結(jié)構(gòu)，并給學(xué)生提供語境對這些詞塊結(jié)構(gòu)進行大量的練習(xí)，使學(xué)生在使用中獲得語言運用的自信和提高他們的語言流利程度?，F(xiàn)有的研究仍局限在理論方面，較少提及實際教學(xué)中的應(yīng)用情況?？傊?，語言習(xí)得研究認為，語塊學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一個基本組成部分，和基于語法的語言學(xué)習(xí)相比，基于語塊的習(xí)得效率和質(zhì)量更高。

本研究將語塊作為語言單位，大于單詞，由兩個或兩個以上的單詞組成，這種單詞之間的共現(xiàn)不是隨意的，而是受到語言使用習(xí)慣的限制，因為反復(fù)使用已形成相對固定的語言形式，在語言使用中，作為整體進行儲存和提取，在進行語言統(tǒng)計時，其共現(xiàn)頻率明顯超過一般單詞組合的偶然共現(xiàn)率。

本文從詞塊研究理論入手，通過以某學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)情況為例分析詞塊的實際應(yīng)用情況以及其中所表現(xiàn)的出的教師詞塊教學(xué)意識、詞塊教學(xué)水平等重點分析詞塊理論對第二外語教學(xué)及二語習(xí)得的積極意義。

二、現(xiàn)狀

研究表明，大二和大三學(xué)生在所有調(diào)查（選擇題、簡答題及訪談）中都不存在顯著性差異。這似乎有些不正常：大三學(xué)生相對于大二學(xué)生多學(xué)了一年大學(xué)英語，成績應(yīng)該有所增長。然而，時間增加并不能保證語塊能力的提高。語塊習(xí)得受到多種因素的影響：首先是課堂上教師的重視和引導(dǎo)。教師有必要運用適當?shù)慕虒W(xué)策略把學(xué)生的一部分注意力從對單詞和語法結(jié)構(gòu)的關(guān)注上轉(zhuǎn)移到對語塊的關(guān)注上。其次，也是更為重要的，要啟動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，學(xué)生只有自己愿意學(xué)習(xí)了，才會充分利用各種學(xué)習(xí)手段，如觀看英文影視劇，模仿、跟讀等來有意識地學(xué)習(xí)語塊。除此之外，要想有效地推動學(xué)生習(xí)得語塊，還需要有適用的教材、教學(xué)大綱等作保證。這幾個方面都存在著問題：詞匯法教學(xué)尚處于探索階段，沒有針對性的大綱、教材和成熟的教學(xué)方法。在這種情況下，教師把對語塊的重視付諸實踐還有一定的難度。對學(xué)生來說，他們一方面不適應(yīng)新的教學(xué)方法，另一方面受交際教學(xué)法的影響，大多把注意力放在內(nèi)容上，對記憶語言形式存在排斥心理。

綜合上述調(diào)查分析，綜合歸納得出如下問題：

1、學(xué)生在課外閱讀或自主學(xué)習(xí)時，缺少詞的意識，對于詞塊學(xué)習(xí)的主動性不夠，課外不能自主地學(xué)習(xí)詞塊。

2、大部分教師都能將詞塊學(xué)習(xí)運用到教學(xué)中去，但是，詞塊教學(xué)的手段不豐富，詞塊教學(xué)強度不夠。

三、高校非英語專業(yè)英語詞塊教學(xué)的思路

1、面向教師的詞塊教學(xué)策略

在實際教學(xué)中，教師面臨的主要問題就是：哪些詞塊是需要學(xué)習(xí)的；如何學(xué)習(xí)詞塊。濮建忠指出常用詞所構(gòu)成的常用詞塊是最值得學(xué)習(xí)的。Sinclare & Renouf也提出學(xué)習(xí)者應(yīng)該特別注意學(xué)習(xí)：語言中最常用的詞形；這些詞形的主要用法型式；這些詞形的典型組合。首先就如何學(xué)習(xí)詞塊的問題，即在課堂上詞塊教學(xué)的實施加以論述。教師在教學(xué)中應(yīng)提高對“詞塊”教學(xué)的敏感性，有意識地教給學(xué)生辨認詞塊的方法，設(shè)計讓學(xué)生注意某些詞項的限制或幅度的練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生找出語篇中某些慣常搭配，歸納、總結(jié)出表達某一話題最常用的“詞塊”等等，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中通過對語言基本“板塊”結(jié)構(gòu)的認識和掌握不斷總結(jié)出句子中的語法規(guī)則，增強詞匯與語法的雙重能力。簡而言之，教師應(yīng)善于引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生留意詞的搭配方式，把記憶中貯存的零碎分散的點滴信息形成較大的語塊，建立“板塊”系統(tǒng)。

2、面向?qū)W生的詞塊教學(xué)策略

第一步，要提高學(xué)生的詞塊意識，要使學(xué)生意識到只學(xué)習(xí)抽象的語法規(guī)則和孤立的英語單詞是不能達到用英語進行交際的目的的。然后讓學(xué)生熟悉詞塊。詞塊的分類有很多種，我們參照的Nattinger & Deearrieo的分類標準：（1）多詞組成的固定短語。詞塊中的詞是連續(xù)的，詞不能改變，如you know，strictly speaking。（2）慣用語。這類詞塊一般都作為單句使用，詞具有連續(xù)性和不可變性。諺語、格言、套話都屬于這個范疇，如How do you do，There you go。（3）半固定短語。它們是較短的或中等長度的短語所構(gòu)成的基本構(gòu)架，其一邊或兩邊可以打開，從而添加上各種短語或單詞，如good morning（evening，night），as far as（Im concerned，I know）。（4）句子框架。它們給出句子框架，其一邊或兩邊也可以打開，但添加上的是整個句子，如not only x，but also y。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，先按照上面的分類標準在課文中找到并劃出詞塊，通過詞塊的辨認，提高了學(xué)生觀察、辨別詞塊的能力，增強了學(xué)生的詞塊意識，為語言信息的吸收創(chuàng)造了條件。正如Lewis指出的，學(xué)習(xí)者把輸入的語言變成吸收的語言的必要條件是注意到詞塊和搭配。

四、結(jié)論

本研究對當前的英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：英語教學(xué)工作者在教學(xué)中要努力踐行提升學(xué)生語塊能力的方法策略，例如，可以通過幫助學(xué)生確立語塊觀念，提高語塊意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用詞典、語料庫等工具，提醒學(xué)生對比已知語言規(guī)律，設(shè)計促進語塊學(xué)習(xí)的課堂活動和練習(xí)等方法培養(yǎng)學(xué)生語塊學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累常用語塊以增加其語塊知識，并進而提高其語言綜合能力。

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【作者簡介】

趙天瑋（1994—），女，安徽六安人，碩士研究生學(xué)歷，單位：西安外國語大學(xué)英文學(xué)院，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。