王瓊

【摘要】詞典教學在英語學習的過程中是十分重要的，首先，詞匯的深度學習離不開詞典，只有詞匯量的豐富程度增加了，口語表達、閱讀、寫作等其他能力才能夠得到保障。學生在使用詞典進行學習中，對于語音、詞匯和語法方面的學習都有幫助。

【關鍵詞】英語詞典教學 非英語專業(yè) 師專

就師范?？祁愒盒６?，由于?？圃盒５膶W生通常存在自身英語薄弱，學習能力差異性較大等問題，因此會大大增加教師的教學難度。再加上教師的教學模式仍然比較傳統(tǒng)，因此英語教學的效果與教學目標存在一定差異。筆者認為，想要解決這些問題固然離不開教學模式的改革，但其中最重要的是學生的詞匯學習，由于現(xiàn)階段教師與學生對英語詞典教學的重視程度不夠，因此筆者結合自身教學經(jīng)驗，就英語詞典教學與師專英語教學兩方面展開詳細論述，希望為其他教師提供一點建議。

一、師范類專科院校英語教學的現(xiàn)狀

1.學生的主要現(xiàn)狀。

（1）學生在學習水平上存在較大差異。在進入師專之前，有一部分學生沒有受過系統(tǒng)的英語教育，英語素養(yǎng)并未養(yǎng)成。但也存在一部分學生在之前的學習中接受過長時間的英語教育，因而英語學習能力較強，水平較高，這種兩極分化比較嚴重的情況給英語教學的開展帶來一定難度。

（2）綜合學習能力上比較缺乏。與其他學科相比，英語這一學科有自己的特點，學生在學習英語時在詞匯的掌握、口語表達、寫作等方面均需達到一定要求，并且學生在學習過程中需要大量記憶，這就造成傳統(tǒng)教學模式中最常出現(xiàn)的問題——死記硬背，但對于英語綜合能力的培養(yǎng)有所忽視，容易使學生缺乏學習興趣，一旦學生失去學習興趣，就會對形成完善的英語思維造成影響，導致學生在學習過程中缺乏自己獨立的思考。

（3）缺少扎實的基本學習能力。無論是詞匯、語法、句法，還是聽力、口語、寫作、閱讀，都需要建立在學生扎實的基本學習能力上。目前來說，大部分?？祁愒盒５膶W生在這一能力上都有所欠缺，并且眼高手低，遇到不明白的詞匯不愿意動手去查，知曉意思后不愿意去記，導致下次再出現(xiàn)同一詞匯還是不明白詞義和用法。在聽力方面也無法跟上教師和音頻的速度，在口語訓練中表達不夠流暢，這些都是師專學生在英語學習中存在的問題。

2.教師教學的主要現(xiàn)狀。

（1）教學模式過于傳統(tǒng)。目前就國內(nèi)教育來說，無論什么年級、什么專業(yè)，都在進行積極的改革，這主要是因為我國過去的教育模式過于傳統(tǒng)，師專院校的英語教學也不可免俗的存在這一問題，教師并沒有根據(jù)教學環(huán)境的發(fā)展和變化進行相應的創(chuàng)新。通常情況下，在師專英語課堂上，教師僅采用“講授——接受”的教學形式，用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學手段對學生進行英語知識的灌輸，使英語課堂缺少互動性和趣味性。這種傳統(tǒng)的教學模式顯然并不符合現(xiàn)在的教學要求，不僅無法使學生對英語知識深入了解，還容易降低學生學習積極性。

（2）教師忽略英語教學的真正意義。在我國英語教學中，一切教學手段所追求的目標都是提高學生的英語能力，培養(yǎng)學生學習英語的基本能力與英語思維，讓學生能真正將所學知識應用到生活中，但在考試的壓力下，許多師專教師忽略了這一點，反而將英語當成學生升學的工具，僅注重成績，讓學生的英語能力一直處于缺乏培養(yǎng)的狀態(tài)。

3.對學習工具（詞典）的應用現(xiàn)狀。

隨著社會的發(fā)展與科學的進步，現(xiàn)在電子移動設備（如手機、平板電腦等）的功能越來越多，學生使用移動設備的時間也越來越多，這就導致了學生對傳統(tǒng)英語學習工具——詞典的重視性不夠。

（1）學生不夠重視英語詞典的作用。由于興趣、專業(yè)等因素，非英語專業(yè)的師專生普遍存在的問題就是忽略自身英語學習的主觀能動性，因此學生們忽略了英語詞典之于詞匯學習的重要性，導致英語詞典被束之高閣，甚至有的學生根本就沒有購買一本英語詞典。對他們來說，英語詞典并不是學習的必需品，只是偶爾使用罷了，是可有可無的。究其原因，除了學生自身對應于學習的求知欲和積極性不高以外，教師也有著主要責任，許多英語教師對英語詞典的重視程度遠遠不夠，我們也就不意外他們的學生為什么對英語詞典不重視了。

事實上，英語詞典的作用已經(jīng)遠不止為使用者提供語義、語音和用法了。好的英語詞典所展現(xiàn)的詞匯網(wǎng)絡功能十分強大，隨著社會的發(fā)展和人文的進步，許多英語詞典的功能也在逐步發(fā)展與完善，可以無形中提高學習的詞匯量不說，更重要的是可以開拓學生眼界，增加他們的知識儲備?？梢赃@樣說，再優(yōu)秀的英語教師的知識面也不會比英語詞典的更廣。至于學生更喜歡使用的電子設備或網(wǎng)絡工具，其優(yōu)點是便攜、查詢方便，但其提供的信息紛繁蕪雜，規(guī)范用語與不規(guī)范用語并存，干擾信息較多，學生的識別和判斷能力不夠，無法去偽存真，有可能會有錯誤識記或受到其他干擾。

（2）學生缺乏學習詞匯的主動性。詞匯對于英語學習的重要性就好比地基對于建樓的重要性，它是學好英語的關鍵之一。作為傳達思想的載體，詞匯量的豐富程度直接影響著英語學習的各個部分。目前對于詞匯的學習，大部分師專的方法是教師講授，學生接受。這導致學生缺乏自主思考，缺乏學習詞匯的主動性。

二、英語詞典教學與師專英語教學

1.語音教學與英語教學詞典。檢驗一門語言學科的學習是否到位的一項重要指標就是口語表達。作為語言存在的物質基礎，語音是師專英語教學的第一關，任何一名學生在進入師專院校后都必須進行語音考核，開始上課后還需要在開設的語音課上接受系統(tǒng)的語音訓練。通過一系列的培訓和考核，這些學生一般都會掌握語音學的基本原理和規(guī)則，但這并不代表他們的發(fā)音就十分標準，因為雖然這些原理和規(guī)則可以在很多語音中得以體現(xiàn)，但是英語單詞的發(fā)音還是存在很多特殊性，像地名、人名等等。例如gourmet學生在讀它時根據(jù)一般規(guī)則會讀成['g??mit]，這是錯誤的讀法，正確的發(fā)音應該是['g??meit]。還有像Roosevelt之類的人名，按照一般英文單詞的字母組合規(guī)律，oo的發(fā)音是[u：]，學生一般會按照這種方式去讀，但實際上這個人名的正確發(fā)音中oo是讀作[?u]的。因此為了防止這種情況的發(fā)生，在遇到人名或地名時就要勤查字典，這是一條用于正音十分有效的途徑。另外，根據(jù)詞典的國際音標注音來掌握單詞的正確發(fā)音還有一個好處，就是減少口語表達上給對方造成的誤解。例1：A： What have you been doing？ You are so hot. B： Oh， I have come a wrong

（此處應為long） way. 例2：A： Ive bought a big watermelon. B：How nice！ A： Can you give me your knife？ B： Shocked.

2.語法教學與詞典。毫無疑問，英語教師在語法的應用和掌握上都是駕輕就熟的，但教師對語法的熟練掌握并不能保證學生不出現(xiàn)語法錯誤。例如，經(jīng)常有學生造出以下句子：（1）I bought one kilo of apple and three watermelon；（2）I think she is not right；（3）Yesterday we have seen a film.想要從根本上杜絕這一現(xiàn)象單純只靠教師在課堂上講授語法知識是絕對不夠的，還需要學生獨自去查字典，找出自己造的句子中存在的問題，只有這樣雙管齊下，學生印象才能深刻，確保對語法的正確運用。

3.詞匯教學與詞典。作為英語學習的基礎，詞匯的重要地位不可忽視。只有詞匯作為保障，語音才能發(fā)揮交際作用，語法才不是抽象的規(guī)則。對于詞匯的學習，依靠詞典來掌握詞匯的語義和用法是十分有效的途徑。目前，在學生們傾向購買比較多的《牛津高階英漢雙解詞典》。在這里，筆者認為《柯林斯英語詞典》也是很值得推薦的教學詞典，里面的詞匯解釋均采用完整的句子，并且基本使用口語化和簡單的詞語，易讀易懂。例如capsule這個單詞，該詞典是這樣解釋的：A capsule is a very small， rounded container with medicine in the form of a powder inside， which you swallow.這個的的英語解釋用的單詞都比原單詞淺顯易懂，不僅讓學生完整而準確的掌握詞義，還能在潛移默化中學會造句。

綜上所述，詞典教學在師專英語教學中是比較有效的教學手段，學生查字典查的多了、勤了，英語思維會在無形中得到培養(yǎng)，綜合運用英語的能力也會得到提升。

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