摘要：近年來，媒介融合發(fā)展的如火如荼，媒介產(chǎn)業(yè)需要一種融合型的新型傳媒人才，尤其是新聞編輯人才，因此對于培養(yǎng)新聞人才最重要的平臺，各高等院校的新聞院系而言，目前的新聞編輯人才培養(yǎng)模式有待提高，需要根據(jù)業(yè)界的新需求調(diào)整新聞編輯人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)媒介融合時代的新聞編輯人才是當(dāng)前教學(xué)工作的重點。

關(guān)鍵詞：媒介融合；編輯人才；培養(yǎng)模式；高校

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0209-01

一、概念解釋

媒體融合（media convergence），最早由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)教授浦爾提出，原意是指各種媒介呈現(xiàn)多功能一體化的趨勢。

新聞編輯人才，從內(nèi)容上來說，主要指策劃、編稿、編排等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從媒體上說包括報紙編輯、廣播電視新聞編輯、新聞期刊編輯、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯等。

人才培養(yǎng)模式，是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

二、目前高校新聞編輯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

新聞編輯人才的培養(yǎng)和輸送主要來自各高校的新聞學(xué)院。從目前各高校新聞學(xué)院的人才培養(yǎng)情況來看，還存在著一些問題。

（一）認(rèn)識不足，定位模糊。傳統(tǒng)的報紙編輯教學(xué)定位于培養(yǎng)“應(yīng)用型新聞人才”，即強調(diào)對編輯業(yè)務(wù)如組稿、審稿、標(biāo)題制作、版面設(shè)計等微觀編輯業(yè)務(wù)的教學(xué)。還沒有從觀念上樹立兼容新媒體和傳統(tǒng)媒體的“大編輯”的理念，即達到編輯功能立體化、編輯資源網(wǎng)絡(luò)化、編輯手段信息化、編輯能力一體化和編輯過程柔性化等五個方面的理念。我國高校新聞院系都是圍繞單一形態(tài)的媒體進行專業(yè)設(shè)置的。從媒介融合發(fā)展的視角來看，其中最明顯的癥結(jié)就是新聞實務(wù)類課程過分細分，人為割裂了報紙、廣電、網(wǎng)絡(luò)等不同媒體業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。①

（二）課程設(shè)置不當(dāng)，內(nèi)容過時。

在一些學(xué)校，關(guān)于新聞編輯學(xué)的教學(xué)課程設(shè)置過于細化，并且對跨專業(yè)、跨學(xué)科選課還存在這樣或那樣的限制，導(dǎo)致新聞編輯學(xué)僅僅成為新聞專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程。不但如此，在新聞學(xué)院相關(guān)學(xué)科內(nèi)部，也存在一些對于新聞編輯課程設(shè)置方面的問題。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容上存在的問題，主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，新聞編輯學(xué)的教材更新速度慢，教材內(nèi)容陳舊。另一方面，對于新興的網(wǎng)絡(luò)媒體、手機媒體等關(guān)注的不多，這些新媒體的發(fā)展沒有及時地收錄進教材，并很好地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。

（三）教學(xué)方法落后，實踐不足。目前新聞編輯教學(xué)還是遵循一種灌輸式的教學(xué)方法，這與現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)的理念相差甚遠。另外，一些新聞學(xué)院（系）的專業(yè)老師少，教學(xué)任務(wù)繁重，為了完成教學(xué)任務(wù)，往往講得多，師生之間互動少，討論也少，這樣導(dǎo)致學(xué)生一方面喪失了思考的能力，另一方面喪失了動手的能力，而這兩種能力的培養(yǎng)恰恰是新聞編輯教學(xué)的根本所在。

三、媒介融合時代高校新聞編輯人才培養(yǎng)對策

（一）以媒介融合為方向，綜合定位。在媒介融合時代，對人才的需求呈現(xiàn)出多層次、復(fù)合式的傾向。這要求新聞編輯人才的培養(yǎng)要適應(yīng)這種需求，重新進行教學(xué)定位，以媒介融合為導(dǎo)向，形成復(fù)合式的新聞編輯人才。首先，新聞編輯課程的老師要在課堂上把媒介融合的觀念講授給學(xué)生，開拓學(xué)生的視野，讓他們形成自身對媒介融合的理解；其次， 培養(yǎng)學(xué)生對媒介融合時代新聞價值的判斷、分析和內(nèi)容整合能力，增強學(xué)生的媒介融合素養(yǎng)；再次，既要讓學(xué)生掌握報紙稿件選擇和修改、版面設(shè)計等傳統(tǒng)的報紙編輯內(nèi)容，也要讓學(xué)生掌握數(shù)字新聞發(fā)布系統(tǒng)、網(wǎng)頁操作技能、多媒體數(shù)字化等新型的媒介編輯技術(shù)；最后，根據(jù)不同學(xué)校的實際情況進行教學(xué)定位。②

（二）改進教學(xué)內(nèi)容，加大實踐部分。根據(jù)媒介融合時代的特點，針對不同年級和不同層次，重新制訂實踐教學(xué)方案和教學(xué)計劃。對于大學(xué)一年級新生，可設(shè)置編輯的基礎(chǔ)實踐課程；對于大學(xué)二年級學(xué)生，可以隨著專業(yè)課的深入，開展有關(guān)編輯的實務(wù)性課程；對于大學(xué)三年級學(xué)生，通過加入校內(nèi)外的一些新聞媒體來加強新聞編輯實踐；對于大學(xué)四年級學(xué)生，則通過在相關(guān)媒體進行實習(xí)來進一步了解新聞編輯的特點。

（三）改進教學(xué)方式，進行創(chuàng)新型教學(xué)。

1.案例式教學(xué)。新聞編輯課程的案例教學(xué)法，就是以成功或失敗的經(jīng)典的新聞編輯作品為案例開展教學(xué)，通過分析其成功或失敗的地方，并根據(jù)案例來發(fā)表自己的意見和看法。如以《新京報》早期發(fā)展為例，從產(chǎn)品定位、讀者定位、價格定位、渠道定位、促銷定位等不同角度把學(xué)生進行分組，圍繞《新京報》早期發(fā)展討論，指出其值得借鑒和不足之處，發(fā)表自己的見解和看法，從而達到學(xué)習(xí)的目的。

2.模擬式教學(xué)。新聞編輯課程的教師按照報社、雜志社、網(wǎng)站等的編輯流程，通過把課堂模擬設(shè)置成為一個新聞編輯部，依托校內(nèi)的專業(yè)實驗室等教學(xué)資源，搭建課堂教學(xué)實踐平臺，按照編輯部的各個流程進行模擬。

3.探索式教學(xué)。在新聞編輯教學(xué)時，可以通過探索式的教學(xué)方法，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在媒介融合的教學(xué)中，教師把目前媒介融合的現(xiàn)象告訴學(xué)生，鼓勵學(xué)生去媒介融合的新聞單位進行了解，只給出方向，不給出具體調(diào)查的目標(biāo)，而由學(xué)生自己去探索。然后要求學(xué)生各自講述他們的發(fā)現(xiàn)成果并加以總結(jié)，得出自己關(guān)于媒介融合的總體印象，加深對媒介融合情況的認(rèn)識。

注釋：

①蔣忠波. 媒介融合背景下新聞人才培養(yǎng)模式探析[J]. 新聞教育， 2010， （04）： 118-119

②裴永剛. 媒介融合時代新聞編輯人才培養(yǎng)探討[J]. 傳媒教育， 2013， （08）： 49-50

參考文獻：

[1]于春妹. 媒介融合背景下新聞編輯應(yīng)具備的學(xué)識修養(yǎng)[J]. 新聞研究， 2014， （01）： 75-76

[2]蔣忠波. 媒介融合背景下新聞人才培養(yǎng)模式探析[J]. 新聞教育， 2010， （04）： 118-119

[3]李建偉. 媒介融合趨勢下的編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J]. 河南大學(xué)學(xué)報， 2011， （03）： 147-151

[4]裴永剛. 媒介融合時代新聞編輯人才培養(yǎng)探討[J]. 傳媒教育， 2013， （08）： 49-50

[5]張霆. 媒介融合發(fā)展下高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 [J]. 四川理工學(xué)院學(xué)報， 2012， （08）： 56-58

作者簡介：郭曉磊（1991—），男，漢族，河南人，碩士，蘭州大學(xué)，研究方向為新聞與傳播。