萬獻珍

摘要：幼兒時期接受新生事物的能力和語言發(fā)展都特別快，大多孩子都能簡單地表達自己的見聞感受，因此，幼兒語言表達能力的培養(yǎng)要從小班孩子抓起，給孩子創(chuàng)造多聽、多看、多說、多模仿的機會。其中童話劇的觀看和模仿以及教師具有吸引力的語言，可以讓孩子掌握一定的語言表達技能，促進幼兒語言智能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言表達能力；童話劇；教師語言

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0108-01

語言能力是一種綜合能力。幼兒語言能力的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的。如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力呢？本文從以下兩個方面進行探討。

一、利用童話劇培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

童話劇是幼兒戲劇的一種形式，是一種適合兒童欣賞的易于表演的具有特殊幻想性質(zhì)的敘事性文學(xué)體裁。它是供幼兒演出和觀賞的戲劇。運用童話劇這一載體可以讓小班幼兒在欣賞、模仿和制作設(shè)計背景道具以及表演童話故事的過程中學(xué)會傾聽和掌握一定的語言表達技能，促進小班幼兒語言智能的發(fā)展。如何利用童話劇培養(yǎng)幼兒的語言表達能力呢？現(xiàn)簡單介紹如下：

（一）在傾聽故事中引導(dǎo)幼兒想說。童話劇《小貓釣魚》主題的介入方式就是傾聽故事，是通過我們老師制作的PPT以及flash，幼兒在老師點擊鼠標(biāo)的過程中傾聽故事，閱讀文本，觀察圖書畫面，理解故事的內(nèi)容，了解劇中角色的特點。在集體活動過程中，教師通過提問的方式激發(fā)幼兒的興趣。在閱讀前，可采用以下兩種方法引起幼兒對即將講述的故事產(chǎn)生興趣：

1.出示PPT，告訴幼兒故事的題目，請幼兒猜想故事里有誰？會發(fā)生什么事情等等，然后讓幼兒帶著這些猜想走進故事。

2.由教師向幼兒“拋”出一個能引起關(guān)注的問題，當(dāng)幼兒很想知道答案時，就請幼兒“看看書中是怎么說的”。

有些故事的前半段和后半段的情節(jié)發(fā)展截然相反，對于這樣的閱讀文本，教師不僅要引導(dǎo)幼兒看懂畫面語言，而且，還應(yīng)指導(dǎo)幼兒從兩種不同的解決矛盾的方法中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法，讓幼兒嘗到閱讀的甜頭，從深層培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣。有些遺憾的是，供小班幼兒閱讀的文本故事主題單一、鮮明突出，情節(jié)簡單，信息的包容量較小，常常不能滿足部分幼兒對故事中某一方面興趣的需要。

（二）在角色對話和情景游戲中引導(dǎo)幼兒敢說?！敖巧珜υ挕边M行對話教學(xué)，符合幼兒的年齡特點——具體、直觀、形象。完全是從幼兒的興趣出發(fā)。如在《小貓釣魚》童話劇活動中，個別幼兒戴上小貓頭飾，其他幼兒立刻變成了花蝴蝶，小蜻蜒，經(jīng)教師一引導(dǎo)，情緒馬上高漲起來，進入角色，繪聲繪色地學(xué)習(xí)故事中的對話，模仿角色的活動。另外，喜歡游戲是孩子與生俱來的，所以我們還可以通過情景游戲引導(dǎo)幼兒敢說。如在童話劇《小豬變干凈了》的對話學(xué)習(xí)中，教師就運用了“開火車”的游戲，引導(dǎo)不同的角色按序?qū)υ挘?/p>

教師：“誰是火車頭？”

幼兒：“小豬！”

教師：“第一個是小豬，她說了什么呢？”

……

教師：“火車尾是誰？”

幼兒：“小白鵝！”

教師：“小白鵝對小豬說了什么呢？”

這樣讓孩子們覺得好玩了，才能更好的在愉快的氛圍里學(xué)習(xí)對話。

二、運用幼兒教師的示范作用培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒的語言在很大程度上是通過模仿和外界刺激自然習(xí)得，他所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳。在幼兒園，教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學(xué)習(xí)的范型，幼兒對老師的一詞一句、一腔一調(diào)甚至某種口頭禪都非常敏感。無論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在正式的教育教學(xué)活動中，教師使用的語言客觀上起到了示范的作用。因此，教師語言使用得當(dāng)能夠幫助幼兒形成良好的語言習(xí)慣，學(xué)會正確運用詞匯、語調(diào)、語法表達自己的想法和內(nèi)心感受。

（一）把握幼兒語言發(fā)展的特點進行引導(dǎo)。對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的“反話”，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。有一個初入園的小班幼兒，在回答老師的“媽媽是男的還是女的？”的問題時說：“是男的。”老師非常生氣，于是說：“你媽就是男的?！庇變厚R上點頭跟著說：“是男的?！边@樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會起到好的教育效果，只會給孩子帶來困惑。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語言發(fā)展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中有效地運用語言對幼兒進行指導(dǎo)和教育，千萬不要對幼兒說反話。

（二）幼兒老師要用形象生動、富有感情的語言發(fā)展幼兒的語言。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說，要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點在于幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果像播音員一樣地說話，則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼?，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。

語言發(fā)展影響其他方面的發(fā)展，語言作為幼兒獲取知識的載體，起到極其重要的作用。幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學(xué)習(xí)的重中之重?？梢哉f，幼兒期間口語交流經(jīng)驗為幼兒語言符號系統(tǒng)的建立奠定了重要的基礎(chǔ)，同時也為幼兒成長為成功的社會交流者做好充分的準(zhǔn)備。

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