于慧敏

【摘要】主題單元教學(xué)可以使教學(xué)目標更加明確，能夠促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為本，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成就感，節(jié)約課時，打造高效課堂。這是一種新式的行之有效的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】主題單元；高中語文教學(xué)；原則

一、引言

主題單元教學(xué)是圍繞某一主題開展的一系列學(xué)習(xí)活動的集合。圍繞某個預(yù)設(shè)主題，進行一個單元的教學(xué)設(shè)計。主題單元教學(xué)，突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的舊框架、舊模式，從高中語文教學(xué)實際出發(fā)，從系統(tǒng)思維的視角來審視高中語文教學(xué)。用系統(tǒng)論來建立單元教學(xué)的整體觀，主題單元教學(xué)不再停留在一篇課文的挖掘上，著眼點是“單元”。與單篇備課、教學(xué)相比，更注意思維的整體性、綜合性。主題單元教學(xué)注重課程資源的整合與生成，突破了以往教科書結(jié)構(gòu)體系的封閉性，圍繞某一主題進行的文本拓展，課內(nèi)向課外的延伸，有利于學(xué)生開闊視野，豐富學(xué)生的知識層面。主題單元教學(xué)而且可以更好地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，從而達到語文學(xué)習(xí)的高效率。

二、整體性原則

主題單元教學(xué)，是圍繞某一主題，整合相關(guān)文本進行的教學(xué)。在建構(gòu)單元時，首先要遵循系統(tǒng)的整體性原則。每個主題單元都是高中語文課程這一大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，在建構(gòu)時，要有全局觀，要通觀必修課程和選修課程。主題單元構(gòu)建還要考慮初高中銜接，在規(guī)劃單元活動時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1、統(tǒng)籌選修、必修教材，打通課內(nèi)、課外

打破必修、選修的藩籬，打通課內(nèi)、課外，將必修、選修中的相關(guān)文本重新整合，補充課外文本，組成主題單元。在《唐詩宋詞（選讀）》學(xué)習(xí)中，整合了必修二的《琵琶行》和《唐詩宋詞（選讀）》中以及課外唐詩中關(guān)于音樂描寫的 10 首詩歌，共同構(gòu)成“走進唐詩中的音樂世界”主題單元。必修三活動性學(xué)習(xí)專題“走進孔子”、必修五《齊桓晉文之事》與選修課《<論語><孟子>（選讀）》整合組成“走近圣人”主題單元。

2、讀寫結(jié)合

現(xiàn)行的高中語文教材在設(shè)計上多關(guān)注讀寫結(jié)合。魯人版必修教材，每單元的學(xué)習(xí)活動都包含“文本品讀”和“寫作平臺”兩個版塊。而且“寫作平臺”中的問題與文本有較緊密的關(guān)系。例如必修二第三單元“感受藝術(shù)魅力”包含《琵琶行》和《蒙娜麗莎的魅力》兩篇講讀文本和自讀文本《貝多芬田園交響樂》。寫作平臺設(shè)計的 5 個練習(xí)，都是緊扣閱讀文本。

二、層次性原則

系統(tǒng)是一個多層次的有機結(jié)構(gòu)，一個系統(tǒng)可以劃分為不同的層次。主題單元教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建過程，是按照“主題-專題-問題”的思路來設(shè)計的。每個主題單元包含著若干個專題，每個專題又包含著若干個教學(xué)內(nèi)容和活動內(nèi)容。

主題單元教學(xué)是“一次多篇、一篇反復(fù)”，在節(jié)約課時的同時，保證了在遞進式往復(fù)中，把文本意義教深、把知識教透徹，能力訓(xùn)練更充分更扎實、情感體驗和理性思考更深入?！杜眯小愤x在魯人版必修二“感受藝術(shù)魅力”單元，初次學(xué)習(xí)時，遵循的是高中必修課程的基礎(chǔ)性原則，重在識記、感受。教學(xué)目標可以定為：背誦全詩，走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內(nèi)涵。欣賞描寫音樂的語言藝術(shù)，感受詩歌的語言魅力。在《唐詩宋詞》選修模塊時再次品讀、鑒賞，就要體現(xiàn)高中選修課程的選擇性原則，上升到一個新的層次，重在鑒賞、歸納。在“知人論世·白居易”單元中，結(jié)合白居易的其它詩歌，如《長恨歌》《望月有感》《觀刈麥》等，了解白居易的身世，白居易的政治、文學(xué)主張和中唐時期的社會狀況。再勾連小學(xué)初中學(xué)過的《錢塘湖春行》《池上》《問劉十九》《楊柳枝》《竹枝詞》等，體會白居易的作品風格和藝術(shù)特色。學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)，理解白居易作品的思想內(nèi)涵，探索其作品的豐富意蘊，并給予恰當評價，體會和實踐“知人論世”的解讀方法。而在與《聽蜀僧濬彈琴》《聽穎師彈琴》《李憑箜篌吟》等作品構(gòu)成的“走進唐詩中的音樂世界”主題單元，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標則為：進一步鑒賞音樂描寫的高超藝術(shù)，學(xué)習(xí)描摹一段音樂。主題單元教學(xué)“一篇反復(fù)解讀，逐層深入”也正是體現(xiàn)了層次性原則。

三、相關(guān)性原則

組成系統(tǒng)的各個要素始終處于一種相互聯(lián)系、相互作用、相互影響、相互制約的狀態(tài)。構(gòu)成主題單元的各個要素之間也必須有相關(guān)性。構(gòu)建主題單元，首先要進行的就是文本的整合。幾篇不同的文本要整合在一個單元中，必須找到它們之間的共同特點，這就是要遵循相關(guān)性原則。如果違背了相關(guān)性原則，就會出現(xiàn)這樣的課堂：單元中的拓展課和活動課，把不相干的內(nèi)容強行拼湊在一起；單元中各部分之間聯(lián)系不緊密甚至毫無聯(lián)系；為討論而討論等等。這就是現(xiàn)在被廣泛批評的“泛語文化”和“偽語文課”。這樣的教學(xué)違背了系統(tǒng)的相關(guān)性原則，同時也破壞了教學(xué)系統(tǒng)的整體性。

四、結(jié)束語

高中語文主題單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，在實踐中不可避免地存在一些問題，這需要我們高中語文教師不斷加強理論學(xué)習(xí)，特別是系統(tǒng)論的學(xué)習(xí)，在實踐中不斷摸索，不斷改進，使我們的高中語文教學(xué)更加的科學(xué)，更好地為時代發(fā)展服務(wù)。