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        小學語文閱讀教學中學生的自主學習

        2016-05-14 16:07:28趙秀梅
        情感讀本·理論篇 2016年8期
        關鍵詞:自主學習閱讀教學小學語文

        趙秀梅

        【摘要】課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。自主學習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神,從鼓勵學生自主學習,激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手,把課堂還給學生。

        【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;自主學習

        一、注重課前預習,獨立尋疑,營造自主學習氛圍

        良好的預習習慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率,順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個憑借,要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣,就自然非教他們預習不可?!痹陬A習中,首先要教會學生預習的方法,初讀課文時,按“導讀”提示自學;深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,進行質(zhì)疑,甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究,這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力,爭論的欲望,獲勝的信心。在預習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍,為課堂上深入學習做好鋪墊。

        二、注重明確目標,創(chuàng)設自學情境,激發(fā)學生主動參與意識

        在學習每一篇課文之前,學習目標都能清晰地展示在學生面前,讓學生心中有數(shù),明確自己努力的方向,那么學生就能很主動地進入自主探索學習中,自學目標的自主確立是學生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分,不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標,教師要精心組織學生自學的教學情境,使其自主學習的氣氛活躍。

        三、注重學生質(zhì)疑,進行“問題教學”,培養(yǎng)自主探索精神

        古人說:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”,有疑問,才有學習的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思,必先教有疑。閱讀教學中,教師要積極引導、啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學,激勵學生自主探索的學習。如《小音樂家揚科》在最后一段的閱讀后。學生提問:揚科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴?白樺樹嘩嘩地響,在號叫是什么意思?揚科為什么張大著眼睛?揚科前面說過,只要有一把小提琴,用他的一切去交換都行,怎么會死不瞑目呢?揚科快要死了,為什么還要寫燕子在唱歌,姑娘們在唱歌呢?學生提出的問題讓學生自己讀書,互相議論,自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始,至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿,教學就十分有效和積極。

        四、注重多讀感悟,品味語言,進行自主地閱讀獲取

        古人云:“書讀百遍,其意自見?!蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西,不是教師三言兩語就能強加給學生的,只有通過反復朗讀,從朗讀時語氣的輕重緩急,聲調(diào)的抑揚頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶,自由地進行閱讀。如:在引導朗讀《圓明園的毀滅》時,先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀,然后交流共同欣賞,有位學生選擇的語句是:圓明園中有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣:有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。

        該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā):剛才這位同學讀時注意到了聲調(diào)有高有低,語氣有輕有重,速度有快有慢,現(xiàn)在再請他讀一遍,其他同學注意聽,他讀時表情怎樣,哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后,教師并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著也開口讀讀這句話。結(jié)果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜,“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀;“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人;“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快;“田園風光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后,教師又安排男女生交替讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風情;另一方面學生在錯落有致,或高亢放讀,或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”,自由地表達感受。

        五、注重自讀感悟,討論交流,倡導小組合作學習

        學生的獨立學習,是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀,沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學習基礎上的小組協(xié)作學習,伙伴的交互作用,而在相關內(nèi)容的理解,知識意義的主動建構(gòu)具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事,特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說:“獨學無友,則孤陋難成;久處一方,則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后,發(fā)現(xiàn)問題提出問題,將問題交給學習小組討論交流共同解疑,教師要深入各組,參與討論,并作必要的啟示和點撥,引導學生再讀書,在讀中解決重難點,把讀和議有機地結(jié)合起來。

        總之,21世紀的教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性,作為語文教學的主體——閱讀教學,就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取。自主學習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神,從鼓勵學生自主學習,激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手,把課堂還給學生。

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