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        小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

        2016-05-14 16:07:28趙秀梅
        情感讀本·理論篇 2016年8期
        關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

        趙秀梅

        【摘要】課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神,從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手,把課堂還給學(xué)生。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)

        一、注重課前預(yù)習(xí),獨(dú)立尋疑,營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

        良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力,提高閱讀效率,順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個(gè)憑借,要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣,就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?!痹陬A(yù)習(xí)中,首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,初讀課文時(shí),按“導(dǎo)讀”提示自學(xué);深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句,尋找出不理解之處,進(jìn)行質(zhì)疑,甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究,這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力,爭(zhēng)論的欲望,獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍,為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

        二、注重明確目標(biāo),創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

        在學(xué)習(xí)每一篇課文之前,學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生心中有數(shù),明確自己努力的方向,那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中,自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分,不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo),教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境,使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。

        三、注重學(xué)生質(zhì)疑,進(jìn)行“問題教學(xué)”,培養(yǎng)自主探索精神

        古人說:“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,有疑問,才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思,必先教有疑。閱讀教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象,鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問,重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué),激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如《小音樂家揚(yáng)科》在最后一段的閱讀后。學(xué)生提問:揚(yáng)科死時(shí)為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴?白樺樹嘩嘩地響,在號(hào)叫是什么意思?揚(yáng)科為什么張大著眼睛?揚(yáng)科前面說過,只要有一把小提琴,用他的一切去交換都行,怎么會(huì)死不瞑目呢?揚(yáng)科快要死了,為什么還要寫燕子在唱歌,姑娘們?cè)诔枘??學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書,互相議論,自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始,至學(xué)生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿,教學(xué)就十分有效和積極。

        四、注重多讀感悟,品味語(yǔ)言,進(jìn)行自主地閱讀獲取

        古人云:“書讀百遍,其意自見。”文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的,只有通過反復(fù)朗讀,從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急,聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶,自由地進(jìn)行閱讀。如:在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時(shí),先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀,然后交流共同欣賞,有位學(xué)生選擇的語(yǔ)句是:圓明園中有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣:有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

        該生讀得聲情并茂。教師順勢(shì)啟發(fā):剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低,語(yǔ)氣有輕有重,速度有快有慢,現(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍,其他同學(xué)注意聽,他讀時(shí)表情怎樣,哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后,教師并不急于讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對(duì)圓明園絕妙景色的欣喜,“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀;“玲瓏剔透”輕讀出亭臺(tái)樓閣的小巧奇妙、景色怡人;“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快;“田園風(fēng)光”低語(yǔ)緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后,教師又安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風(fēng)情;另一方面學(xué)生在錯(cuò)落有致,或高亢放讀,或淺唱低吟中自主地獲取語(yǔ)言的“意義與情味”,自由地表達(dá)感受。

        五、注重自讀感悟,討論交流,倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

        學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí),是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀,沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的;而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí),伙伴的交互作用,而在相關(guān)內(nèi)容的理解,知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事,特別是對(duì)小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說:“獨(dú)學(xué)無友,則孤陋難成;久處一方,則習(xí)染而不自覺?!边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后,發(fā)現(xiàn)問題提出問題,將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑,教師要深入各組,參與討論,并作必要的啟示和點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生再讀書,在讀中解決重難點(diǎn),把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。

        總之,21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性,作為語(yǔ)文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué),就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進(jìn)取。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神,從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手,把課堂還給學(xué)生。

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