盧欽麗

摘 要：《新課標》新形式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對老師提出了新的要求。強調(diào)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)“以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。好的課堂教學(xué)首先是教師正確把握教材，課堂應(yīng)能促進有效合作學(xué)習(xí)的進行，使學(xué)生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂氣氛；鼓勵質(zhì)疑

隨著社會的不斷發(fā)展，對教育又提出了新的要求。面臨新的形勢，以前陳舊的觀念和陳舊的課堂教學(xué)模式必須發(fā)生改變，課堂必須與社會緊密結(jié)合。課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在整個教育過程中，課堂教學(xué)搞不好，整個教育改革就會出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。多年來數(shù)學(xué)知識與社會相隔離，造成一種學(xué)生會學(xué)卻不會用，學(xué)了無法為社會服務(wù)的現(xiàn)象，那是現(xiàn)代教育最大的失敗。學(xué)以致用，就是學(xué)了能合理運用，如果無法運用，教育就失去了價值。下面淺談幾點數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情趣，活躍課堂氣氛

眾所周知，課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式，也是師生之間實現(xiàn)教與學(xué)雙邊活動關(guān)系的直接場所。教要得法，學(xué)要主動。主動來自于興趣，而興趣需要培養(yǎng)。同樣的一本教材，講的生動，妙趣橫生，學(xué)生則百聽不厭，回味無窮；講的枯燥則學(xué)生呆若木雞，無從接受。尤其對數(shù)學(xué)這一門學(xué)科來說，要講好更有一定的難度。我們過去所實行的一言堂似的灌輸式教學(xué)，已不再實用與現(xiàn)代教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)需要師生的共同參與，而且需要有一定的新意，以便提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的興趣也是在學(xué)習(xí)動機中最實現(xiàn)、最活躍的成分，是認識事物，渴求獲取知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的心理傾向，是學(xué)生的積極因素和強大的推動力。在數(shù)學(xué)教小學(xué)中運用激發(fā)學(xué)生興趣的方法把學(xué)生引入興趣的殿堂，去盡情享受學(xué)習(xí)的樂趣，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的最有效方法

二、鼓勵質(zhì)疑，以“問”引思

1.看圖質(zhì)疑。

對于剛上一年級的學(xué)生來說，提問題確實有些困難。教學(xué)時，我首先教學(xué)生如何利用教材插圖來提問題。如：教學(xué)一年級上冊第三單元信息窗一時，我出示課本上的“來到花果山”圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“圖上畫的是什么地方？都有什么？你看懂了嗎？能提出什么問題？”學(xué)生們經(jīng)過觀察、思考，提出了：“一共有多少只猴？”“一共有多少個桃子？”“天上共有多少只鳥？”“天上有多少朵云？”“共有多少個小朋友？”“巖石縫里共有多少朵花？”……甚至有的學(xué)生還提出了：“有多少棵樹？”“共有多少塊巖石？”雖然學(xué)生提的問題有的還很膚淺幼稚，但也不時地閃爍出創(chuàng)新的火花。

2.傾聽質(zhì)疑。

培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的一個重要內(nèi)容。教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生聽取別人意見的同時，敢于提出不同的見解。在課堂上，常常會發(fā)生一些激烈的質(zhì)疑，甚至爭論。如在教學(xué)完10以內(nèi)數(shù)的加法后的一節(jié)練習(xí)課上，學(xué)生講完故事，讓另一名學(xué)生評價講得怎樣？由于學(xué)生的認真傾聽，真是評價的有條有理。接著學(xué)生通過討論列出算式，并說出為什么這樣列式？

生1：左邊樹上有4只小鳥，右邊樹上有2只小鳥，合起來是6只小鳥。列式是4+2=6（只）。

生2：左邊樹上有5個蘋果，右邊樹上有2個蘋果，合起來是7個蘋果。列式是5+2=7（個）。

……

3.困惑質(zhì)疑。

有些問題，是學(xué)生明明知道卻故意提出來的，這只是一種淺層的質(zhì)疑，心存困惑能勇敢提出來的問題，才是真正的質(zhì)疑，它往往極具典型性和針對性，會引發(fā)學(xué)生的深層思考。因此在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生勇于提出令自己感到困惑的問題，請大家一起思考，幫助解決。如：在學(xué)完上冊第六單元圖形與位置后，一個學(xué)生問：“我不明白為什么我轉(zhuǎn)到這邊和轉(zhuǎn)到那邊，左右會不一樣呢？怎么左右變來變?nèi)サ难?？”這個問題提出后，我沒有給他答案，全體學(xué)生都沉浸在思考之中。不一會，劉錦鵬同學(xué)跑到講臺上邊表演邊講解。那個質(zhì)疑的學(xué)生看過之后才恍然大悟地說：“澳！我明白了，原來是這么回事。”此時每個學(xué)生的臉上，都綻開了燦爛的笑容。

三、采用新的教學(xué)評價，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的有效性

新課程標準指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。課堂教學(xué)中評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。它具有引導(dǎo)功能和激勵功能。發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能，有助于學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)；發(fā)揮評價的激勵功能，有助于促進學(xué)生數(shù)學(xué)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。”

學(xué)生就像一張白紙一樣，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產(chǎn)生深遠的影響。因此，在課堂上，不論學(xué)生的回答讓我們教師滿意與否，我們都應(yīng)根據(jù)實際需要給學(xué)生以評價。例如在教學(xué)《圖形的初步認識》這一個單元后，我設(shè)計了一個用“七巧板”拼圖案的測試。我把評價的結(jié)果分為三個層次，第一層次，能拼出最常見的圖案，予以肯定。第二層次，能拼出多個圖案，予以鼓勵。第三層次，能拼出有新意、美感、充分利用幾何特征的象形圖案，則在班里予以表揚，并展示他們的作品。對于能拼出圖案的學(xué)生，評價成績可以是一樣的，而評語是有層次的，這樣使學(xué)生既有成就感，也明確了努力的方向。

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進步，不斷發(fā)展。教師應(yīng)從多個角度去評價學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。

教師要都應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、樂于探究、勤于參與、親身實踐、多與同學(xué)合作交流。這樣，才能從不同角度獲取更多的數(shù)學(xué)知識。因為我們的目的是：讓每一個學(xué)生的腦子和手都動起來，促進學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識，成為真正的學(xué)習(xí)主體。