程紅輝

摘 要：興趣是最好的老師，我們每個人從事各種活動，都是由一定的動機、興趣所引起的，有了動機、興趣才能去從事各種活動，從而達到一定的目的。學習興趣是學生學習的強化劑，在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的推動作用。我國古代教育心理學家說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！本头浅Ｐ蜗蟆⑸鷦拥卣f明了興趣在學習中的作用，如何激起學生學習的樂趣，是數(shù)學教師在教學過程中應十分重視的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學興趣培養(yǎng)發(fā)展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。下面，就在小學數(shù)學教學中如何結(jié)合學生的年齡及思維特點，培養(yǎng)學生的學習興趣，談幾點體會。

一、注重情感交流，奠定學習興趣

對小學生來說，教師的一個細小舉動、表情，都能引起他們相應的情感變化。學生不喜歡“老嚴肅”，所以教師的態(tài)度要和藹可親，不隨意壓制學生。當學生回答正確時，應當及時給予表揚鼓勵，增強學生的自信心；當學生回答有誤時，盡量避免直接否定、批評甚至譏諷或當堂訓斥，首先要肯定他們的勇氣和膽量，再給予一些提示誘導學生繼續(xù)回答。諸如此類看似不值一提，卻足以體現(xiàn)教師的親和力，教師對學生的賞識與寬愛，由此產(chǎn)生的積極情感就會轉(zhuǎn)化成對老師的尊重、信服、親近甚或崇拜，就會油然煥發(fā)學習動力，從而激發(fā)學生的學習興趣，學生就會自覺地、認真地參加學習活動。

二、巧妙構(gòu)繪新課，引發(fā)學習興趣

求知欲源于興趣，有了興趣，就會產(chǎn)生探索新知的欲望。如果學生對學習不感興趣，那么在學習過程中就會伴隨消極厭學的情緒。正如教育家烏申斯基所說的“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”可見，培養(yǎng)興趣是把學生引向愛學、會學的必要環(huán)節(jié)。

課堂教學中有目的、有方向的設疑，會使課堂呈現(xiàn)出生動活潑的局面，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。如：在教學能被3整除的數(shù)的特征時，教師先設疑：“132”這個數(shù)能被3整除嗎？經(jīng)過計算，學生回答：“能?！苯又{(diào)換數(shù)字的位置得出其他數(shù)，讓學生算一算這些數(shù)還能否被3整除。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：怎么都能被3整除！這時教師再次設疑：現(xiàn)在老師和你們比一比，看誰能迅速判斷出任意一個自然數(shù)能否被3整除。學生的好奇心、好勝心、積極性充分調(diào)動起來，他們迫不及待地想知道這其中的奧妙，從而學習成效顯著。

三、鋪陳競爭性情境，調(diào)動學習興趣

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數(shù)學教研活動中，一位教師就根據(jù)教學內(nèi)容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發(fā)出來了。

四、創(chuàng)設游戲性情境，提高學習興趣

根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學整理生的學習興趣。

五、讓學生產(chǎn)生數(shù)學學習的成功感

學生的學習是認知和情感的結(jié)合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對子一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數(shù)學的興趣就濃一些，他們進行創(chuàng)造性學習的可能性就大一些。此外，還可以通過教師給學生及時的支持與鼓勵；教學內(nèi)容聯(lián)系兒童的生活實際；讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發(fā)學生的學習興趣。

小學數(shù)學課采用符合學生心理特點的教學法，可以最大限度地調(diào)動學生學習數(shù)學的主觀能動性，使學生在輕松活潑的氣氛中學到新知識和技能，使新課標下課堂教學實現(xiàn)自主化，合作化和探究的良好的互動模式。讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創(chuàng)造，從而學會生存、學會發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環(huán)境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。