杜彩琴

摘 要：口語交際教學(xué)任務(wù)是規(guī)范小學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。針對大綱的要求和小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意營造民主、和諧的口語交際氛圍；根據(jù)語文教材，加強交際訓(xùn)練；培養(yǎng)小學(xué)生主動積極的參與意識，突出交際主體；創(chuàng)設(shè)機會，讓孩子樂于說。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；語文能力培養(yǎng)；口語訓(xùn)練

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字和寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。其中，口語交際教學(xué)任務(wù)就是規(guī)范學(xué)生口頭語言，提高口語表達能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

那么，在具體的教育教學(xué)活動中，我們該如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力呢？，下面，結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談一點看法。

一、積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣

低年級學(xué)生大多膽小、聲音輕，怕說錯、怕批評、好動、聽講不專心，再加上語言表達不規(guī)范，許多學(xué)生在訓(xùn)練中既想說又不敢說，或怕表達不清楚。針對這些現(xiàn)象，教師首先消除他們膽怯的心理，鼓勵表揚他們大膽說話。比如：先讓學(xué)生在自己的座談回答，然后再上臺說話，說不出或表達不確切，老師千萬不能以一句“請坐”了之，而要慢慢地、耐心細(xì)致地加以誘導(dǎo)，甚至可以采取教師自問自答的形式，讓學(xué)生模仿，滿足他們的好勝感。在口語表達訓(xùn)練過程中，難免有學(xué)生表現(xiàn)出說話情緒緊張、不知所措，此時，教師要態(tài)度和藹，親切地鼓勵他們，或引用一些小笑話活躍一下課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感。對于學(xué)生聲音小，老低著頭，教師要側(cè)耳傾聽，及時肯定的，并鼓勵他：“說得很好，要是聲音大點就更好了！”；教師要多創(chuàng)設(shè)一些口語交際機會，利用語文教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，去有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，讓每個學(xué)生都有很多機會得到訓(xùn)練，讓學(xué)生一次又一次的亮相并嘗到成功的體驗。此外，要堅持多表揚多鼓勵的原則，激發(fā)學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的積極性和主動性，即便是口語交際最差的學(xué)生也要給予適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，以形成人人參與、個個都有收獲的良好口語交際氛圍，并收到明顯的口語交際效果。

二、組織學(xué)生參加模擬實踐，提高口語交際能力

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)和提高，必須依賴于社會實踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)和鍛煉要與社會實踐結(jié)合起來進行。根據(jù)學(xué)生年齡小和社交面狹窄的特點，可采用兩種具體的訓(xùn)練模式。一種是校園交際模式，就是讓學(xué)生在校園中注意與師生正確地交流；一種是家庭交際模式，就是正確地與家庭成員交際交流。

在校園里，要求學(xué)生留心平常的生活所見所聞、影視故事或新聞報道，在交際課堂上，先引導(dǎo)學(xué)生議論一下所熟知的，如幫助比自己年齡小、個子矮的同學(xué)，該怎么說？說什么？然后讓學(xué)生扮“個矮”的同學(xué)或相助者，在模擬情景中讓雙方暢所欲言等。通過這些互動的口語交際，使小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。也可以讓小學(xué)生選擇一位自己信任的老師或最要好的同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)，生活和思想狀況，分別同他們進行一次深入的談話，從他們那里得到中肯的意見和建議后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細(xì)地寫成日記，拿回家后征求父母的意見，并就自己的未來和理想，和父母商談交流，以達成一致的見解，從而達到強化口語交際訓(xùn)練的目的，鞏固口語交際所取的成效。

三、創(chuàng)設(shè)機會，讓孩子樂于說

教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓小學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使小學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。小學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，關(guān)心關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓小學(xué)生進行口語交際，小學(xué)生就會感到親切樂于表達。古代教育家朱熹說過：“教人不見情境，必不樂學(xué)?！蔽医?jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓小學(xué)生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也能得到提高。如在萬物復(fù)蘇，春暖花開的春天里，可以帶小學(xué)生們走出教室去看金燦燦的迎春花、粉嘟嘟的桃花、綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚柳條上的嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著、歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田：“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子，正在給柳樹姐姐梳長發(fā)。”……自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了小學(xué)生的心智，發(fā)展了小學(xué)生的個性，解除了小學(xué)生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。小學(xué)生對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說，有情可表，從而使口語交際真實，有趣。

四、堅持先簡后繁、循序漸進原則

低年級學(xué)生在入學(xué)之前已具備了初步的聽、說能力，因此對小學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練是可行的；但作為教師，要掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，進行有序地訓(xùn)練培養(yǎng)。低年級尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生的口語交際培養(yǎng)和訓(xùn)練，要從簡單的句子開始，要從說一句完整的話、從簡單的對話開始，這樣學(xué)生對口語交際訓(xùn)練容易接受，樂意與別人進行口語交際交流，不至于產(chǎn)生畏難情緒。值得注意的是，即使是最簡單的口語訓(xùn)練，也必須加以規(guī)范，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。例如：讓每個學(xué)生先說：“家有幾口人”，再到“這些人從事的都是什么職業(yè)？”這樣，從說一句話到說幾句話，再到一段話，逐步達到了口語交際訓(xùn)練要求；再例如，從簡單的口語表達訓(xùn)練到模擬角色交際訓(xùn)練等。讓學(xué)生的口語交際由能聽會說提高到靈活、機智地待人處事，發(fā)展思維，久而久之，自然會達到新的口語交際標(biāo)準(zhǔn)和水平。

口語交際策略眾多，方法紛呈，“仁者見仁，智者見智?！睉?yīng)該肯定的是，只有讓口語交際活力不斷，使小學(xué)生在每一次口語交際中保持新奇、興奮，才能使每一次口語交際真正成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗，真正成為生命與生命的交流。也只有這樣，才能真正培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際能力。