張繼文

摘 要：教學語言是教師進行教學的最主要工具。語文教師的教學語言的有效性直接影響教學質量。然而，在初中語文教學中，教師的教學語言還存在很多問題。解決這些問題，應掌握教學語言的精確度；巧妙運用導入語；精心設計提問語。

關鍵詞：語文教師；教學語言；有效性一、問題的提出

教師自古以來以“舌耕為業(yè)”。教學語言是教師進行教學的最主要工具，口耳相傳幾乎就是教學最主要的途徑。語文教師教學語言的有效性直接影響教學質量。史蒂文森曾用多年時間來研究課堂教學，他發(fā)現(xiàn)教學談話平均占用64%的課堂時間，福蘭德的研究也得到了相似的結果：在傳統(tǒng)課堂教學中，教師上課2/3時間用于談話。從這些研究中不難發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學有效性的關鍵因素是教師的教學語言。葉圣陶曾撰文呼吁，凡是當教師的人，絕無例外地要學好語言，才能做好教育工作和教學工作?？梢娊虒W語言對教學具有很重要的作用。教師的教學語言像清泉流入沙漠，使沙漠有了綠洲；像晨光穿過云層，給林中飛鳥帶來了黎明的信息；像普羅米修斯的圣火，給人類帶來文明之光，照徹上下五千年。教師的職業(yè)特點決定著在職業(yè)技能上，教師應著力把運用語言放在課堂教學的首位。

然而，在初中語文教學中，教師的教學語言存在很多誤區(qū)，因此，研究初中教師教學語言的有效性是一個重要的課題。

二、初中語文教師教學語言存在的問題

語文教師有效的教學語言能夠有效營造課堂氣氛，吸引學生注意力。但是，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，初中語文教師教學語言還存在如下問題。

1.普通話不夠標準，語言不具示范性。

眾所周知，語文課堂教學語言具有很強的示范性，這就要求語文教師在課堂上能夠說一口流利的普通話，而有的語文教師則缺乏說普通話的意識，在課堂上大量使用方言，這就給學生的語言學習帶來負面的影響。筆者聽課發(fā)現(xiàn)，一些語文教師的教學語言打上地方方言的烙印。比如，有的語文教師平舌音Z、C、S和翹舌音ZH、CH、SH不分，前后鼻韻母難以分清，“成就”和“陳舊”讀起來毫無差別；唇齒音F和舌根音H容易混讀，“發(fā)”“花”和“費”“會”不知是“花費”還是“發(fā)會”。除了使用方言外，教師語言還存在不規(guī)范現(xiàn)象，比如語言重復啰嗦，一個句子反復的說兩三遍。或者語速失調，有的教師語速偏快，讓學生難有招架之力；有的教師講話拖沓，讓課堂顯得特別沉悶當然。這些教師語言問題，使教師語言缺乏示范作用。

2.課堂導入平淡無味，語言缺乏藝術性。

課堂的導入，是一堂成功課首先要考慮的問題，成功的導入語言，不僅能很好的銜接新舊知識點，更能激發(fā)學生學習的興趣，調控教學氣氛，為一堂課的順利開展打下良好的基礎。特級教師于漪曾說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！钡诮虒W活動中，很多教師忽視課堂導入語的重要性，致使學生上課伊始便處于低迷的學習狀態(tài)。

3.提問語言繁雜低效，缺乏啟發(fā)性。

提問是教師教學活動中必不可少的手段。善用提問語，是所有優(yōu)秀教師教學藝術的普遍特征。但是，在教學實際中，提問卻是學生不太喜歡的教學語言，筆者發(fā)現(xiàn)，學生之所以不喜歡教師提問，有很多原因，主要是提問語言繁雜。比如不根據(jù)學生學情提問；不根據(jù)文本內容適當提問；提問設計老套，沒有創(chuàng)新；無視全體學生，為了得到預期的課堂回答，提問的對象大多集中在好學生身上。更有甚者，在一些語文公開課堂上，教師為了營造師生之間良好的教學對話效果，提前把問題告知學生，讓學生在課堂充分準備好回答語言。

4.課堂講述千文一調，語言缺乏針對性。

近年來語文教材選文大多是“文質兼美，適合教學”。語文教師應根據(jù)文本的不同，有針對性的選擇自己的教學語言。但實際課堂教學中，大多數(shù)中學語文教師的教學語言千篇一律，比如，語速快慢不當，全篇文章使用講述語氣，語調并無太大變化，課堂顯得沉悶拖沓。教師教授抒情散文，全篇以情感為主，缺乏必要的講述語言；而講授實用文章時，語言除了準確簡練外，毫無特色，語言呆板、生硬。

5.教師口語廢話、套話多，語言不具個性特征。

通過對中學語文課堂教學的實際觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教師教學語言的模式化的主要表現(xiàn)為整體上追求語言的完美與工整。學生有近半認為自己的語文教師的教學語言毫無個性特征，教師的教學語言更讓學生感覺是“一個模子里刻出來的?！苯處煹慕虒W語言毫無差別，毫無新意，不具獨特的語言個性特征。

三、初中語文教師教學語言有效性的對策

1.掌握教學語言的精確度。

教師在選擇教學策略和方法的過程中，要緊密結合本學科的特點，才能夠取得更好的教學效果。初中語文具有嚴謹性，因此教師要緊密結合這一特點，再加上巧妙的教學設計，完成課時任務。一方面，教師的語言要做到清晰明確，不過多重復，要盡量做到精煉，這就要求初中語文教師對教學語言掌握較高的精確度。另一方面，初中語文教學內容豐富，課文包含多種不同題材的文章，這就要求初中語文教師在選擇課堂教學語言時要結合不同題材的文章進行選擇，這樣才能有效提高教學質量。

2.巧妙運用導入語。

有效的導入語，應該切合學生實際，貼近學生生活。應該能在最短的時間里引起學生的情感共鳴。應該富有啟發(fā)性，能激發(fā)學生強烈的求知欲，啟迪學生的思維，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3.精心設計提問語。

一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發(fā)問的方法反映出來?！庇纱丝梢?，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。提問語是否有效，不在于教師在一堂課內提了多少問題，而在于教師的講課和提問的內容是否具有啟發(fā)性。把學生引入“憤、徘”狀態(tài)，又能使學生走出“憤徘”的教學方式，才是真正有效的啟發(fā)式教學。

初中語文教師要不斷提高教學語言的有效性，才能達到提高學生學習興趣，激發(fā)學習積極性，提高教學質量的目的。