彭華

摘 要：初中語文教學對該階段學生具有重要的影響。在素質教育不斷推行的過程中，初中生在初中學習階段，加強語文學習對其綜合能力的培養(yǎng)具有重要的影響。在教育教學改革不斷實行的過程中，初中語文教學也面臨著新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。在初中語文教學活動實施的過程中，如何優(yōu)化教學是每一個語文教師開展教學活動追求所在。

關鍵詞：初中語文；多元化教學；教學

初中語文是初中教學過程中相對較為重要的一門學科，這一課程的教學一直受到教師和學生的廣泛關注。而初中是一個較為重要的教學階段，在這一時期學生要面臨的學習內容和學習方法方面的轉變都是較為復雜的。初中語文教學屬于學生語文學習的一個銜接過程，對學生以后的學習和發(fā)展均有著較為重要的作用。

一、初中語文教學中使用多元化教學方法的必要性

初中無論從學習內容還是學生思維的發(fā)展上都處于過渡階段，從學習內容上來說連接著小學和高中，從思維發(fā)展上來說初中生處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，初中語文在內容上不再像小學語文階段內容更加簡單和淺顯化，教學層次向更深更廣的方面發(fā)展，這就對初中語文教學方式的多元化發(fā)展提出了要求。同時，初中生強烈的求知欲和學習興趣，激發(fā)學生對新事物的熱情，這為初中語文教學方式的多元化實施提供了有力的條件。初中語文教學的多元化不僅包括教學方式和教學手段的多元化，而是從學科思維、學科發(fā)展目標、學科教學方式、評價等方面實現(xiàn)全方位的多元化，實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展，為每一個學生的成長提供發(fā)展的條件。

二、初中語文教學中使用多元化教學方法的有效策略

1.保持學生對語文學習的熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性。

俗話說：“興趣是最好的老師”，但是對初中年齡段的學生而言，他們的學習基本上是依賴于興趣的培養(yǎng)。但是興趣的挖掘與培養(yǎng)并不是一件簡單的事情，興趣的產(chǎn)生是需要教師采取一些新穎有趣的教學方法來激發(fā)的，這樣才能夠調動學生學習知識的積極性，體會到學習是一件輕松愉快的事情，而并不是一種負擔和強制性要求[1]。在語文課堂教學中重視學生的主體地位，教師作為語文課堂教學的引導者和評價者。在實際的教學過程中應善于采用啟發(fā)式教學法，調動學生的課堂參與積極性和主動探究的興趣。教師必須準確定位課堂身份，從一個引導者、評價者、擺渡人的角度看待語文課堂教學，注重發(fā)揮學生的個性意識和創(chuàng)新意識，改變以往教師“一言堂”的教學方式，教師可以通過提問、點撥、設疑等教學手段，引導學生自主探究問題的答案。

2.創(chuàng)新教學理念，合理靈活利用多樣化的教學方法。

落后陳舊的教學觀念仍然是從事教育工作者的主體思想，盡管新課程標準改革強調語文教學要突出創(chuàng)新與實踐的重要性，但是長期以來的傳統(tǒng)教學觀念——“重理論，輕實踐；重結果，輕過程；重工具性，輕人文性”已經(jīng)在語文教學中根深蒂固。中國的應試教育實施已久，導致學校教育過分追求升學率，以考試成績作為衡量學生素質和能力的關鍵。這種傳統(tǒng)的教學理念將嚴重扼殺學生的創(chuàng)新能力，并帶給學生強大的心理負擔。此外，課堂上教師的教學方式以“教師講，學生學”為主要模式，“填鴨式”教學讓學生處于被動學習的狀態(tài)，而沉悶枯燥的課堂氣氛讓學生產(chǎn)生厭煩、逃避的心理。教師可以改變教學方法，靈活運用實物教學、多媒體教學、計算機互聯(lián)網(wǎng)教學等多種教學手段，開拓學生視野，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動參與課堂學習的主動性，從而實現(xiàn)“寓教于樂”的教學效果。比如在特定的模擬學習場景中引入語文知識教學和語言能力教學，讓學生在情景對話和情境體驗中感受到語文的魅力。此外筆者嘗試將案例教學法、對比分析法、游戲吸引法等多種新型的方式，從而達到調動學生積極性和活躍課堂氣氛的目的。

3.引導學生樹立自主學習意識。

學習的過程是一個主動建構的過程，要以學生為主體，引導學生主動探索問題、掌握新知識，同時幫助學生樹立自主學習的意識；初中教學要克服過于系統(tǒng)化的缺點，要根據(jù)教學對象的特殊性，采取本質上的改進措施，幫助學生樹立獨立自主學習的意識。敢于質疑只是走向成功的開始，教師要著重把問題作為教學重點，以學生的實際情況為參考，形成科學、合理的教學思路。在課堂上，設置障礙，提出問題，引發(fā)學生的探究意識，鼓勵學生自主思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，進而實現(xiàn)教師與學生的雙豐收。

4.引導學生展開課外語文學習，在課外閱讀中實現(xiàn)多元化。

語文知識的學習具有連續(xù)性和成效周期長的特點，語文課堂教學的主要目標是引導學生習得語文閱讀、朗讀和寫作的技能，而這些技能要轉化學生自己的能力需要不斷的練習和鞏固。例如，在學習朱自清的《背影》后，教師引導學生展開通過細節(jié)描寫突出愛的閱讀和寫作學習，每個學生至少搜集三篇文章，并以小組為單位展開交流，小組學生選擇描寫最好的文章以小組為單位展開班級交流，在這個過程中學生通過細節(jié)描寫感情的線索和語言把握有了感性的認識。然后，引導學生展開通過細節(jié)突出父愛的主題寫作，文章的題目自擬。學生在實踐中實踐細節(jié)突情感的理論知識，以突破初中生外貌、動作細節(jié)描寫的趨同性特征。最后，引導學生在自評和互評的評價過程中，相互借鑒，相互學習，相互提高，促進學生語文閱讀能力和語文寫作能力的發(fā)展。

初中語文教學在整個教學系統(tǒng)中有著巨大的作用，保證其高效地完成學習目標對促進所有學科的學習有著重要的意義。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，符合我國現(xiàn)代化對人才的要求。提高學生的創(chuàng)新能力，是加快創(chuàng)新型社會發(fā)展的必要手段，是時代的要求。同時也是提高個人能力的重要條件。初中語文教學中實現(xiàn)多元化教學，具有非常重要的意義，只有在多元教學法的引導下，學生才能形成創(chuàng)造性思維，提高自身的綜合語文素養(yǎng)，成為新時期的多元化人才。

參考文獻：

[1]陳潔.論多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].蘭州教育學院學報，2014（7）.

[2]應德領.新課標下初中語文教學之我見[J].科學咨詢（教育科研），2014（8）.