易松

摘 要：普通高校音樂表演專業(yè)現(xiàn)在是一個很尷尬的專業(yè)，學生的個人專業(yè)素質不如專業(yè)音樂學院的好，就業(yè)對接社會比較難，如果不解決一些實質的問題，就會導致這個專業(yè)的淘汰。本項目的特色之處就是將課程內容結合經(jīng)典音樂作品，從模仿訓練到改編創(chuàng)作，最后到學生原創(chuàng)能力的提高。真正做到了音樂表演專業(yè)學生舞臺能力的綜合提升，從模仿學習到自主學習再到創(chuàng)新能力的提高。對接社會提高能力。

關鍵詞：音樂表演專業(yè)；藝術實踐；改革模式

湖南城市學院音樂學院的表演專業(yè)是學校專業(yè)試點綜合改革重點專業(yè)之一，作為地方本科院校的音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)，在本質是與專業(yè)音樂院校音樂人才培養(yǎng)有著根本的區(qū)別，專業(yè)院校是專門培養(yǎng)演員、作曲技術和理論研究技術的專門人才的單位。而地方本科院校是以培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟文化發(fā)展的基層音樂表演、基層文化館站的藝術指導及管理、企事業(yè)單位的文藝活動能手的單位。我國地方本科院校的音樂專業(yè)辦學模式一直都在改革，但絕大部分仍在走專業(yè)音樂院校的模式，不能滿足社會對應用型音樂人才的期望，其核心問題在：人才培養(yǎng)定位不明確，對人才的服務面向和人才的職業(yè)適應性、規(guī)格多樣性特征缺乏針對性的認識；教育觀念存在差距，課程建設沒有緊緊圍繞職業(yè)能力（專業(yè)能力）這個核心來構建、取舍、優(yōu)化、整合；在人才培養(yǎng)與服務社會、服務行業(yè)的對接模式構建方面沒有明確的認識，缺乏實質性地進展。

音樂表演專業(yè)改革試點以來，探尋地方本科院校在高等教育大眾化和本科教育多樣化的大環(huán)境中，如何推進音樂人才培養(yǎng)的“應用型”特征，探尋、改革具有地方院校自身特色的人才培養(yǎng)模式。

1 “6+1”藝術實踐改革項目的實施方案

“音樂表演6+1”項目主要通過經(jīng)典音樂劇、經(jīng)典歌劇選段、經(jīng)典舞蹈作品、經(jīng)典歌曲、經(jīng)典戲曲選段、經(jīng)典器樂作品6個表演項目加上1個“音樂作品創(chuàng)編”項目的演練，培養(yǎng)音樂表演專業(yè)學生的舞臺“表演”能力。

主要對象：1 ～ 3年級音樂表演專業(yè)。

1.1 經(jīng)典音樂劇演練（聲歌系）

本實踐項目主要演練《西區(qū)故事》《悲慘世界》《貓》《歌劇魅影》《音樂之聲》等經(jīng)典音樂劇片段。

1.2 經(jīng)典歌劇演練（聲歌系）

本實踐項目主要演練《費加羅的婚禮》《茶花女》《蝙蝠》《傷逝》《江姐》《黨的女兒》《蒼原》等中外經(jīng)典歌劇名段。

1.3 經(jīng)典舞蹈作品演練（舞蹈系）

本實踐項目主要演練民族芭蕾舞劇《紅色娘子軍》《白毛女》《東方紅》《絲路花雨》《孔雀》及外國舞劇經(jīng)典《天鵝湖》《胡桃夾子》等經(jīng)典片段。

1.4 經(jīng)典歌曲演練（聲歌系）

經(jīng)典歌曲的演練主要指選用經(jīng)典優(yōu)秀的民歌、通俗歌曲、創(chuàng)作歌曲等，用音樂表演活動中常用的表演唱、齊唱、重唱、對唱等舞臺形式表現(xiàn)出來。

1.5 經(jīng)典戲曲名段演練（聲歌系）

本項目以中國著名劇種京劇《沙家浜》《紅燈記》、越劇《梁祝》《紅樓夢》、黃梅戲《天仙配》《女駙馬》和花鼓戲《劉?？抽浴贰洞蜚~鑼》等經(jīng)典唱段為主要演練內容。

1.6 經(jīng)典器樂作品演練（鋼琴系、器樂系）

根據(jù)學生主專業(yè)方向（鋼琴、二胡、揚琴、小提琴、古箏等樂器），演練經(jīng)典的中外獨奏、齊奏、協(xié)奏、合奏器樂作品。

1.7 音樂作品創(chuàng)編（音樂學系+器樂系）

創(chuàng)作（作詞、作曲）即學生自己創(chuàng)作各種風格的聲樂、器樂作品和舞蹈音樂，同時要求教師指導學生利用所學的作曲、配器、音樂制作技術，把創(chuàng)作的作品變成舞臺上的有聲有形的成品，并在舞臺上表演自己創(chuàng)作的音樂作品。

2 改革目標的主要內容

2.1 確定音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)定位

學校自2002年升格為本科院校以來，按照《綱要》精神，定位于立足行業(yè)，面向基層，強化實踐，突出城市主題，產(chǎn)學研用結合，為社會培養(yǎng)城市建設、城市文化應用型人才。

音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)定位于立足本地文化、演藝行業(yè)，為農(nóng)村、城鎮(zhèn)的演藝團體、文化管理、企事業(yè)單位培養(yǎng)具有職業(yè)適應性、規(guī)格多樣的音樂人才。

2.2 轉型師資隊伍結構

因地方本科院校的音樂專業(yè)辦學與專業(yè)院校有本質的區(qū)別，因此在師資結構配備上通常要求教師既要具備教師資格，又要具備演藝資質，這是一個典型的教師隊伍雙師型結構范疇。因此，我院的學源結構組成既有來自音樂院校、師范大學、留洋海歸，更有戲劇團體、演藝公司、文化產(chǎn)業(yè)主管、科研院所等從業(yè)經(jīng)歷的演員、導演、主管、科研人員的教師。

2.3 調查研究，探尋行業(yè)對音樂表演專業(yè)人才素質的期望

過走訪用人單位和畢業(yè)生，了解社會、行業(yè)對音樂人才的素質、能力需求：如中小城鎮(zhèn)演藝行業(yè)既需要彈、唱、舞、演等技能、技術型的人才、也需要有一定節(jié)目編排、創(chuàng)意、創(chuàng)新型人才；文化管理、企事業(yè)單位要懂群眾藝術管理、流行音樂制作、大眾化演藝等方面技術高超、適應社會、懂交際、能協(xié)作的人才。

2.4 修訂人才培養(yǎng)方案

從2010年開始，課題組樹立多元文化音樂教育的理念，研究了音樂表演本科專業(yè)的課程設置，按照“突出專業(yè)技能、強化理論基礎、完善實踐環(huán)節(jié)”的原則，重構專業(yè)課程體系，整合課程內容。2010 ～ 2015年，圍繞應用型音樂人才培養(yǎng)，完成相關課題研究、論文發(fā)表、實踐活動開展。構建了“知識多元、能力多樣、職業(yè)性強、素創(chuàng)兼?zhèn)洹钡娜瞬排囵B(yǎng)模式。

2.5 調構課程體系——以職業(yè)需要為核心、知識多元為目標

根據(jù)當今社會對應用人才的要求，我們樹立多元文化音樂教育的理念，重構專業(yè)課程體系，形成音樂、藝術和文化三位一體的整體課程結構，并構建“通識、音樂基礎理論體系”和“一賽二會三體驗與音樂表演6+1實踐體系”，把基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)與拓展課程高度融合，強化學生所學知識的多元與綜介應用。

2.6 完善、踐行人才培養(yǎng)途徑

以實踐體系為主線、以素創(chuàng)兼?zhèn)?、能力多樣為實效，完善、踐行人才培養(yǎng)途徑。首先，搭建“校內實訓、校外實踐”兩個能力培養(yǎng)平臺；2011年，在原有傳統(tǒng)實踐體系的基礎上，完善、規(guī)范了以音樂學專業(yè)為主的人才實踐能力培養(yǎng)“一賽二會三體驗”的模式。2014年，構建了音樂表演6+1實踐體系。構建、規(guī)范、踐行了“基本功鍛煉”、“素創(chuàng)兼?zhèn)洹焙汀靶袠I(yè)應用”三大實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。完善了職業(yè)能力考核評價體系。

“基本功鍛煉”環(huán)節(jié)——一賽一演一匯報：“一賽”環(huán)節(jié)指“音樂基本功”比賽；“一演”指“音樂表演6+1”藝術展演周；“一匯報”指各專業(yè)方向的教學匯報。

“素創(chuàng)兼?zhèn)洹杯h(huán)節(jié)——社團活動+晚會：包括校內重大晚會、畢業(yè)（設計）晚會以及社團活動等。

“行業(yè)應用”環(huán)節(jié)——實習、調研與演出：包括見習實習、社會性演出、田野調查、社區(qū)輔導等直接與社會服務對象接觸的活動。該環(huán)節(jié)以合作教育為前提、對接職業(yè)為主旨，主要通過對接地方文化部門、旅游部門、企事業(yè)單位、演藝行業(yè)以及新農(nóng)村、城鎮(zhèn)社區(qū)等主要形式來服務社會、服務行業(yè)。

3 研究和改革解決的核心問題

3.1 解決了應用型音樂人才培養(yǎng)模式的構建問題

我們根據(jù)社會對應用型音樂人才素質的期望，踐行“知識結構與社會需求對接、能力與職業(yè)需求對接”的培養(yǎng)理念，構建了“知識多元、能力多樣、職業(yè)性強、素創(chuàng)兼?zhèn)洹钡膽眯鸵魳啡瞬排囵B(yǎng)模式。

3.2 解決了應用型音樂人才培養(yǎng)課程體系構建問題

依據(jù)業(yè)界對應用型本科層次音樂人才的知識、能力和素質要求，打破學科專業(yè)壁壘，整合課程內容，構建“通識、音樂基礎理論課程體系”和“一賽二會三體驗與音樂表演6+1實踐課程體系”。

3.3 解決了能力培養(yǎng)與職業(yè)對接問題

本改革試點主要通過對接地方文化部門、旅游部門、企事業(yè)單位、演藝行業(yè)以及新農(nóng)村、城鎮(zhèn)社區(qū)等主要形式來服務社會、服務行業(yè)。較好地解決了學生適應社會、適應職業(yè)的問題。

4 人才培養(yǎng)模式改革試點的創(chuàng)新之處

4.1 理論上：明確定位，真正把地方本科院校音樂人才培養(yǎng)與專業(yè)音樂院校辦學模式區(qū)別開來

首先確定人才培養(yǎng)的服務面向，即立足行業(yè)、服務地方；然后確定人才培養(yǎng)的性質，即適應職業(yè)、規(guī)格多樣。

成果緊扣地方本科院校的人才培養(yǎng)的服務地方、規(guī)格多樣、職業(yè)性強、實踐性強等特點，在人才培養(yǎng)體系方面進行了有別于專業(yè)院校，針對性、規(guī)范化、系統(tǒng)化的研究和實踐。

4.2 實踐上：突出“應用”，實質性地構建了人才培養(yǎng)與服務社會對接模式

通過多年的實踐與研究，本應用型音樂人才培養(yǎng)主要通過對接地方文化部門、旅游部門、企事業(yè)單位、教育系統(tǒng)以及新農(nóng)村、城鎮(zhèn)社區(qū)等主要形式來服務社會、服務行業(yè)，取得實際效果。

4.3 注重文化傳承，專業(yè)發(fā)展緊密結合地方文化傳承創(chuàng)新

本成果將湖南傳統(tǒng)音樂文化、地方戲曲音樂研究成果融入課程建設和藝術實踐中，取得較好的理論和實踐成果，有效地發(fā)揮了地方高校傳承地方文化的職能，形成學院的辦學特色。

總的來說，通過兩年的藝術實踐改革，湖南城市學院音樂學院的音樂表演專業(yè)已經(jīng)找到一個區(qū)別于專業(yè)音樂學院表演專業(yè)的道路。在自己學生的能力層次上，摸索出一條能夠讓學生適應社會，適應崗位，服務地方的道路。本課題的結題也是全體課題組的共同努力的結果，將來我們會繼續(xù)努力，將此改革繼續(xù)下去。