摘 要：隨著全球國際化進程的加快，口語表達已成為一種被很多企業(yè)強烈需要的技能。而中國的傳統(tǒng)教學重輸入輕輸出的方式，使得很多大學生口語表達能力不佳。除了外部環(huán)境的影響，阻礙大學生口語表達能力的一個重要因素是情感因素。本文嘗試在情假設的指導下，結合中國口語教學特點，探討情感過濾假設在大學英語口語教學的運用。

關鍵詞：口語教學；情感焦慮；情感過濾假設

0 引言

隨著經濟全球化的步伐，中國也越來越國際化，很多企業(yè)對大學生英語的實用技能的要求也有了明顯的提高，尤其是對口語表達的要求。職場調查顯示，如果畢業(yè)生如果能把外語技能和自己的專業(yè)技術結合在一起，在職場是有很大的競爭優(yōu)勢的。然而我國大學英語教學偏重輸入，對說、寫等輸出技能有所疏忽，造成很多大學生的口語表達能力不佳。除了有語言學習環(huán)境、文化差異、教學習慣的原因之外，還有學習者的情感因素也是影響口語能力表達的重要因素。本文嘗試在情感過濾假設的指導下，結合中國口語教學實踐，探討情感過濾在口語教學中的運用。

1 情感過濾假設理論

美國著名的語言學家Krashen曾在20世紀80年代提出了二語習得方面的五大假設理論，即學習與習得假設、自然順序假設、監(jiān)控假設、輸入假設和情感過濾假設。情感過濾假設認為，在習得過程中，情感因素對語言輸入起到了過濾的作用，且語言輸入必須經過情感過濾才得以實現(xiàn)。（Krashen，1982）影響二語習得的情感因素主要包括三個，即動機、自信和焦慮。動機越強烈，自信越高、焦慮越少，情感過濾就低。

圖1

從圖1我們可以得知，情感過濾就是像是一個過濾器，情感過濾高時，外部的語言輸入就不能順利地進去語言習得機制；情感過濾低時，獲得輸入就多，語言輸入可以順利進入學習機制，習得效果就好。每個學習者的情感不盡相同，因人而異。學習者如果動機不足，缺乏自信心，焦慮感強，那過濾輸入的作用就強；如果學習者學習動機強烈，自信心足，焦慮感弱，那么過濾輸入的作用就小，習得效果就明顯。盡管有很多學者對此假設存有異議，但是它解決了困擾很多教學工作者多年的一個問題，那就是，盡管一些學生接受的是同樣的語言輸入、學習環(huán)境、同一個教師，但是學習效果所反映出來的差異卻令人吃驚。情感過濾為二語研究指出了個新方向，正是由于心理學的加入，使得語言教學很多方面的問題豁然開朗。

2 情感過濾假設對英語口語教學的啟示

口語教學是中國英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，很多大學生英語表達能力不足，最突出的表現(xiàn)就是不自信，害怕犯錯誤而羞于表達。在傳統(tǒng)口語教學中，教師也是在課堂上講解相關的語料知識和句型結構等知識點，然后根據(jù)課后的口語練習來鞏固，這種口語材料往往缺乏新意，引起不了學生的興趣，練習方法也是陳舊落后的。學生往往熱情不高，情感過濾增強，不利于語言輸入的進行。同時，由于我國英語教學是在非自然的環(huán)境下進行的，在課堂又很少有真實表達的機會，缺少有效輸出，非常不利于口語的提高。因此，在口語教學實踐中，要改善這種傳統(tǒng)教學方式，把情感過濾假設運用到英語口語教學中去。

2.1 利用英美社會文化培養(yǎng)學生表達動機

動機是情感過濾中的一個情感因素，它是一種內在的動力。人們常說，興趣是最好的老師。而學習者在學習初期，由于對英美社會文化有著強烈的好奇心，學習動機是很強烈的。教師應該根據(jù)這一特點，在初期就開始進行培養(yǎng)，利用英美社會中的獨特文化來吸引學生的興趣，培養(yǎng)他們的表達動機。當學生們向往著向美劇中的人物一樣進行自由表達時，他們的情感過濾會降低，會大大較強輸入效果。

2.2 注意培養(yǎng)學生自信心

一個人的自信心其實是個人對自身的能力的一種相信以及對自身存在的一種態(tài)度。一個成功的人必然是一個自信的人。教師在課堂教學中，要注意保護學生的自信心。在學生進行口語練習時，要多鼓勵少批評，給學生建立一種“模糊容忍度”的感受。其實每個學生在口語表達方面都有自身的優(yōu)點和缺點，教師可以充分發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，讓學生在口語練習中逐漸樹立自信心。比如，有的學生音質比較好，可以讓這些學生在課堂上進行領讀，增強他們的自信心；有的學生表達邏輯性強，多讓學生參加辯論之類的活動進行語言組織?？傊總€學生都有他的閃光點，教師有可以借此增強學生的自信心。

2.3 減少學生焦慮感

學習焦慮無疑是語言學習中最大的情感障礙。焦慮是一種負面情緒，指的是個體由于不能達到預期目標或者不能克服的困難而形成緊張不安、甚至恐懼的情緒狀態(tài)。在語言學習上表現(xiàn)為，學習者對自身外語交際能力評價過低，其實就是在進行語言輸出時一種緊張不安的情緒。因此，在課堂上，教師除了要通過不斷的練習來讓學生習慣這種學習方式最終降低焦慮，還在平時注重營造一種輕松自在的練習氛圍。教師要建立融洽的師生關系，激發(fā)學生的表達熱情，提高學習效果。

2.4 引導學生進行“信息空缺”練習

在口語教學中，還可以給學生提供真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生強烈的表達愿望，一旦學生有著強烈的表達愿望，有利于將學生的注意力轉移到思維上了，既消除了學生的戒備心理，又降低了情感過濾，從而使得表達自然化，提高輸出效果。

2.5 分組練習

教師在課堂教學中展開口語練習時，可以采取分組制。在分組活動中，教師的控制能力減弱，學生會更加自由地表達思想，他們的表達能力，控制語言以及接受信息的能力都會相應提高。

3 結語

口語教學是我國傳統(tǒng)英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課堂上注重語言的輸入的語料的講解，卻缺少足夠量的足夠真實的對話場景。而我國大學生在表達方面最突出的特點就是含蓄，羞于表達。因此教師在平常的口語教學中還應該關注學生的情感因素帶來的影響。根據(jù)情感過濾假設，教師要注重培養(yǎng)學生的自信心，增強表達動機，降低情感焦慮，為學生營造一種輕松自在的表達氛圍，這樣學生的口語輸出才能效果最大化。

參考文獻：

[1] Krashen，S.D . Principles and Practice in Second Language Acquisition[M] . Oxford：Pergamon Press，1982.

[2] 孟春國. Krashen情感過濾假說的解構與重建[J].天津外國語學院學報，2004（3）.

[3] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

作者簡介：葉鑫（1983—），女，湖北咸寧人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學，翻譯。