汪曉瑾

[摘 要] 《語文課程標準》明確指出：文學的熏陶是思維中潛移默化為語文素養(yǎng)的過程，學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是語文教育課程的新方向。教師想要培養(yǎng)兒童的語文素養(yǎng)，需要重視兒童文學帶給語文教育的有利影響。教師在教學中有機地融入兒童文學，使得文學之美不斷喚醒學生的情感，日漸豐富學生的想象力，浸潤學生的心靈，不斷使學生腦海中形成良好的語文思維模式，不斷促進小學語文教育方式朝積極有益的方面進行。

[關(guān)鍵詞] 兒童文學；小學語文教育；教師；語文素養(yǎng)

兒童文學滲透于小學語文教育是師生雙方共同學習、相互促進的一項十分有必要的教育活動。在具體的語文教育活動中，教師要有良好的自身修養(yǎng)和業(yè)務能力，同時不斷豐富學生的想象力和情感，提高審美能力等。一名優(yōu)秀的小學語文教師，要能具體地掌握兒童心理，自身就要求是長不大的成人。假如，你將兒童當作一臺接受知識訊號的設(shè)備，而不是有感情有思維的人，那就很難讓他們接受你傳播的知識。對于普遍的兒童心理，早年研究兒童文學的魯迅先生便有深刻的見地——將他們當成成人看待，有礙于孩子們的發(fā)展。當前，一批新時代兒童文學作家受到兒童群體的廣泛歡迎， 歸根結(jié)底是他們的兒童文學能夠充分地反映當下兒童的心理。教師在教學課堂中，借鑒兒童文學家用優(yōu)美的文筆塑造出的符合兒童審美心理的形象，從旁教導兒童的思想，引導兒童對兒童文學作品的閱讀感。這使教師所學的兒童心理理論通過可感的形象得到進一步的掌握。通過兒童文學與小學語文教學的結(jié)合，可達到以下幾種效果。

一、激發(fā)學生學語文的興趣

教育是全方位提高文學素養(yǎng)的過程，要形成一個大的語文氣氛，小學語文教育就不應僅局限于課堂和教材。教師在解讀文字符號中將其換成優(yōu)美的音樂、相關(guān)的電視等文藝作品，都有助于提高兒童對語文的興趣。興趣是入門的先導，假若學生對語文表現(xiàn)出沒興趣，可以想到往往是因為課堂教學內(nèi)容枯燥，教學手段單一?；蛘呤墙處熤v話無生動性，知識面過于狹窄。小學生性格好動，對學習沒有明確目標，根據(jù)興趣學習表現(xiàn)出他們?nèi)狈σ欢ǖ淖灾屏ΑＲ虼?，培養(yǎng)他們的興趣是教好語文的所在。兒童文學的優(yōu)勢在這方面就得到體現(xiàn)。課堂教學以教材為基礎(chǔ)，從教材來看，小學語文教材與兒童文學息息相關(guān)。例如童話《賣火柴的小女孩》《小猴子摘西瓜》《丑小鴨》等。當然，要在教學中給學生結(jié)合兒童文學，光靠儲備這幾篇教材中的兒童文學知識，是遠遠不夠的。想要給學生帶來更多的有關(guān)課文的信息，必須要對課文有更深一層的掌握。在教學中需要注意的是，不能把重心放到分析思想意義或者字詞的講解認讀上，不要忽略文章的文學感和整體感。但是經(jīng)過理性解析，這種美感就蕩然無存了。應當設(shè)法讓學生去感受文章的美學韻律，充分讓學生體驗身臨其境的感受。教師在朗讀過程中可以飽含深情，也可以配合音像、音樂、圖片等。一篇文章拿到手里，要想打動學生，首先得打動自己。教師只有在講解過程中滿懷情感地投入才能將文學作品的美感表達出來，情感往往能體現(xiàn)出文學因素。想要達到滿意的效果，還要結(jié)合學生的想象力?？梢詫嬲Z言本身不具的形象性，轉(zhuǎn)化為具有形象性的文字符號。在轉(zhuǎn)化形象性中需要注意兒童與成年人存在差異，教師要充分調(diào)動耐心，給他們細細講解，用他們能夠理解的方式影響他們的思維模式，喚起他們的審美靈感，讓他們?nèi)谌肫渲谐浞指惺芪膶W的魅力。小學生興趣容易轉(zhuǎn)移，難以壓服，卻容易被新事物吸引，教師可以在教學中變換多樣手法，始終吸引學生的注意力。為了保證教學的進行，吸引兒童的重要手段可以來自兒童文學，它故事性強，配合課文講解，加之教學手法運用得當，可以很好地調(diào)動小學生的課堂情緒。

二、豐富教師語文教學的方式方法

語文教育人文性極強，教學方法沒有具體規(guī)條。教師自主形成教育主體的關(guān)鍵在于，教師善于使用教材因勢利導，帶動學生與教師之間的良性互動，充分幫助學生調(diào)動起學習語文的熱情。日本女作家黑柳徹子《窗邊的小姑娘》作品中描繪過這樣一幅畫面：學校是半封閉似的，小林校長讓每位學生家長給孩子帶一些即時的蔬菜。午餐時，小林校長便要學生紛紛展示自帶食物，然后他給學生講解關(guān)于這些食物的知識，在如此歡樂、活潑的氣氛中接受知識，學生當然非常感興趣。飯桌上，傳統(tǒng)講究少說多吃，小林校長別出心裁讓學生在吃飯中講一個今天遇到的趣事，在輕松的氛圍下學生自然鍛煉了口語表達能力。課后時間還給學生念俳句詩：“小毛雀，你快快飛，小狗就要追來啦。冰雪要融化，我們跟著笑哈哈。”“瘦弱小青蛙，沉住氣呀莫害怕，前面就有蟲蟲啦?！苯?jīng)常浸潤于這樣的語言環(huán)境中的兒童，不但增強自身形象的魅力，而且提高自我審美和寫作語感能力。每個人心中都有一把丈量教師形象的標尺。教師的形象，對小學生而言，是由舉止、外貌等外在和學識、性格等組成。教師應該還有獨樹一幟的性格魅力，童心未泯、才華橫溢等。小學生的邏輯思維帶有較大的具體形象性，這樣他們甚至會陶醉來自遠古的想象。童話、科幻小說等兒童文學無疑對兒童有強烈的吸引力。當教師全神貫注地傳播這些信息時，教師的形象魅力在學生心里當然留下較深的印記。

三、豐富學生文學素養(yǎng)

目前越來越多的中小學生離文學而去。兒童面臨來自家庭和學校的升學壓力過大，社會中電子傳媒文化的誘惑太多。另外小學師資隊伍文學素養(yǎng)的不足也是當下的隱患。一個學生文學修養(yǎng)的養(yǎng)成直接受到教師的影響。通常，一個有著良好文學修養(yǎng)的小學語文教師往往會帶出一大批熱愛文學的學生。在緊抓語文基礎(chǔ)教育階段，可以從探險故事和科幻故事著手，激起小學生對文學的興趣。兒童文學作為故事之源就引起學生自發(fā)地去追尋。同時，文學的存在具有無可比擬的美感，發(fā)展人文素養(yǎng)正是文學的一個構(gòu)成。透過豐厚的文學內(nèi)容，你可以領(lǐng)略到它所贊揚的是人類社會的真善美和自然景觀的奇妙絢麗。透過它豐富的形式，你可以用優(yōu)美的語言細細斟琢來豐富心靈。一名自小接受文學熏陶的兒童會是一名優(yōu)秀的學生。人文素養(yǎng)的重要指標有一方面來自審美這個情感。現(xiàn)行的教育制度已經(jīng)出現(xiàn)問題，一些青少年產(chǎn)生情感上的淡漠，對他人缺乏關(guān)心等心理問題，因此，人文教育在現(xiàn)行的教育制度下就更為迫切。目前，新的課程標準首要指明語文教育應該作用于學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)有現(xiàn)代科學文化的、情感豐富的人，絕非一個木偶人。文學也是人學，文學的本質(zhì)是情感性、形象性二者的統(tǒng)一。情感的作用我們難以估計：有來自教科書理性文字，有來自家長的耳提面命，有來自教師的品德教育，各方面人的情感都作用于兒童人文素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)富有想象創(chuàng)造力的學生

一個人的創(chuàng)造力集中表現(xiàn)于他的想象力。新的教學目標要求激發(fā)學生的想象潛能來提高他的創(chuàng)造力。當前語文教育是培養(yǎng)學生的想象力。追溯從前，我國兒童的想象力普遍匱乏是傳統(tǒng)教育的缺失導致。當前我國教育迫在眉睫的大事是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。語文教育中加入兒童文學可以帶來有利影響：激發(fā)小學生的想象力，培養(yǎng)小學生的語感能力，在課堂教學中配合兒童文學的使用效果更佳。兒童文學的幻想性、故事性刺激的是兒童的創(chuàng)造想象。童話作為兒童文學的一部分，一邊給兒童突出的幻想色彩，一邊又能給兒童強烈的吸引力。只有童話是以幻想為特征、以故事性為手法，吸引兒童興趣的主要手段是通過漫畫、動畫片的視覺形式表現(xiàn)出來。讓兒童的頭腦引起豐富的想象，形成一幅美妙的幻境。兒童與幻想類作品多接觸，不僅可以刺激想象力，還引發(fā)他們打開對未知世界的好奇心。所以，兒童文學在語文教育中互為作用，更易于促進兒童想象力的發(fā)展，激發(fā)求知欲。

新世紀的小學語文教師，僅僅知道《格林童話》《安徒生童話》《故事大王》是遠遠不夠的。為了喚醒當代兒童思維認同，需要努力提供最新的兒童文學信息，不僅要了解中外當代兒童文學名著，還要不斷拓展知識渠道。例如：加入專門聯(lián)絡(luò)兒童文學愛好者的網(wǎng)站，廣泛吸納一線小學語文教師開展教學研討活動，有效地將兒童文學切實落到實處，為小學語文基礎(chǔ)教育服務。

參考文獻

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[3]黑柳徹子.窗邊的小姑娘[M].湖南少年兒童出版社，1983.

[4]浦漫汀.兒童文學教程[M].山東文藝出版社，1991.

責任編輯 鄧 振