郭榮華

[摘 要] 教育改革不斷升級，創(chuàng)新在教育改革整體中占據(jù)重要環(huán)節(jié)和地位，符合小學語文發(fā)展的需要，為小學語文教學水平的提高提供了新的出路和思維，是小學語文教學水平不斷提高的重要表現(xiàn)。文章針對當前小學語文教學實踐發(fā)展情況，從教學方法、應用情況等角度開展小學語文創(chuàng)新教學實踐的探討，希望在新課程背景下為小學語文創(chuàng)新實踐水平的不斷提高提供值得借鑒的思路和方法。

[關鍵詞] 教育改革；小學語文；發(fā)展實踐

新課改重視創(chuàng)新型和復合型人才的培養(yǎng)，而這需要依靠有效且創(chuàng)新的教育模式和手段。目前的小學語文教學在創(chuàng)新方面做了較大改善，但是仍然存在較多問題，造成這種現(xiàn)象的原因主要在于教學理念的落后、教學傳統(tǒng)的束縛和教學觀念的陳舊。

一、小學語文教學創(chuàng)新能力不足原因分析

根據(jù)本人多年的教學實踐，綜合分析當前小學語文教學方面創(chuàng)新能力不足的原因可以歸納為以下幾個方面：

1.教育目標老套

雖然新課程已經推廣許多年，但是陳舊的教學觀念仍然在不少教師心目中占據(jù)重要位置；雖然新課程對小學語文教學方向給予了明確的要求和提示，對于新課程的研究成果也不斷深化，不可否認小學語文教學創(chuàng)新方面取得了較大進步，但是仍然存在和新課程不相適應的觀念和理念，集中表現(xiàn)為“側重知識、忽視能力培養(yǎng)；關注成績，忽視過程完善；重視工具性建設，缺乏人文關懷；強調機械化反復記憶，不重視創(chuàng)造性思維開發(fā)”。這些陳舊的教學手段和理念導致教學過程中應試痕跡過濃，不利于小學語文教學創(chuàng)新思維的開發(fā)和培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)象的原因主要是當前中國教育的大環(huán)境仍然是應試教育，對于升學率的過分追求導致教育思維仍然停留在應試階段，教育的目的仍是分數(shù)為上，教育的衡量標準仍是成績?yōu)橹鳎@種環(huán)境和機制造成學生學習心理負擔過重，教師教學無暇將精力放在教學手段創(chuàng)新上，導致教學創(chuàng)新不足。

2.教學方式落后

在小學語文教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師占據(jù)課堂的主導地位，對學生實施填鴨式的知識灌輸，學生更多地充當傾聽者的角色，這種現(xiàn)象普遍，更談不上教學創(chuàng)新。在這種課堂環(huán)境下，教學氛圍較為沉悶，學生對于教師知識的灌輸更多地表現(xiàn)為無可奈何。這種現(xiàn)象之所以發(fā)生，主要是落后的教學方式和過時的教學手段的大量存在。這種教學模式下，教學的主體是教師而不是學生，教學的編排和內容的消化不能結合學生的學習成績，更談不上有效的教學指導，填鴨式的教學方式對學生的創(chuàng)造力是一種無情的扼殺。

以小學語文教材中著名的文章《江雪》為例，某小學語文教師在講解時，利用詩配畫的方法提高學生對詩詞的理解力，本來這是一種有效的教學方法和手段，但是教師具體手段卻背離了初衷。不是讓學生配合詩詞的意境去繪畫，而是教師本人在課堂上作畫講解，學生則在下面安靜地看、聽，沒有了具體實踐，也就難以產生豐富的想象力，教學效果也就嚴重弱化。這種教學方法產生問題的重要因素是教師對學生學習能力認識不足，對學生的創(chuàng)造性缺乏正確認識，對學生的想象力估計欠缺。一般情況下，學生的創(chuàng)造潛能大大超過教師的想象，只要給予學生足夠的條件和信任，在不背離小學語文教學規(guī)律的基礎上，讓學生大膽創(chuàng)新，必能很大程度上提高教學效果，語文教學創(chuàng)新能力也會得到較大提升。

3.教學對策和教學過程需要完善

前面提到，在小學語文教學過程中，存在教學目標不明確、教學手段老套、教學理念陳舊等問題，在這種情況下，難以有效提高小學語文教學創(chuàng)新水平。要改善這種情況，必須借助有效的教學理論，如果只從教學對策和教學過程進行完善，沒有有效的教學理論支撐，難以真正起到提高小學語文創(chuàng)新實踐的目的。有些教師不注重教學對策和教學過程的完善，只是象征性地改變教學形式，有的直接從網上下載現(xiàn)成的課件，創(chuàng)新只能停留在紙面上，教學實踐也僅僅為一紙空談。這些教師對于學生的特點沒有認真分析，學生在生理、心理及學校能力方面存在階段性特征，不同的階段需要按照不同的規(guī)律進行學習，在實際教學過程中，教師需要結合學生的實際特點和特定的教學內容，采取恰當?shù)慕虒W策略和教學手段，提升創(chuàng)新教學實踐能力和水平，快速提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。

二、提高小學語文教學創(chuàng)新策略研究

1.教師需要強化創(chuàng)新思維能力

這要求教師必須更新固有的教學理念，具備充足的創(chuàng)新思維，許多特級教師都是這方面的典型代表，如張玉周在講解《與象共舞》一文時，對于這篇課文在兩個班級采用兩種不同的教學方法和思路，第一種教學目的是以提高學生閱讀水平為載體，重視教材內容的深入理解，思想感悟和知識積累；第二種教學目的在于側重學生寫作水平的提高，重視語言表達方式的深入理解，思想感悟和知識積累。這兩種不同的教學目的都用一個課時完成教學任務，思路不同，講解方法不同，卻取得了同樣的精彩，達到了同樣的效果，都較好激發(fā)了學生的學習熱情，也贏得了其他教師的認可和贊美，這種“同課異構”的教學方式就是教學創(chuàng)新思維和意識的良好體現(xiàn)。

2.教師應強化發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

以唐代著名詩人賈島的《推敲》為例，在進行課堂講解時，筆者同樣采用“同課異構”授課方式，第一種教學方法以引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)矛盾，帶著批判的精神閱讀為目的，激發(fā)學生全面剖析教材內容的積極性；第二種教學方法以引導學生對發(fā)現(xiàn)的問題學以致用的目的，鼓勵學生用推敲的精神分析這篇課文，發(fā)現(xiàn)精髓之處并學以致用。兩種教學方法比較而言，后者創(chuàng)新意識更強，給學生足夠思考空間，使學生的積極性得以明顯提高。

3.教師需針對學生特點開展個性化教學

作為一門實踐性較強的課程，小學語文教學重點應該著力于學生語文實踐性和應用能力的培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)需要通過語文課堂的不斷實踐，而不應該過分強調語文教材內容的系統(tǒng)性和完備性。作為母語課程內容，語文學習資源和實踐機會隨處可見，因此，應該引導學生在實踐中應用語文知識，進而培養(yǎng)學習能力和語文學習水平。以大家耳熟能詳?shù)钠哐越^句《曉出凈慈寺送林子方》為例，正文內容是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！蔽沂紫纫龑W生對絕句是否為送別詩進行思考和討論，從題目看屬于送別詩，但是根據(jù)內容，卻是作者對西湖美景的贊譽，對碧綠荷葉的贊美，根本看不出送別之意。除此之外，題目中的“曉”意思是天亮之初，和“映日”又有矛盾，這是什么原因呢？我?guī)ьI學生們查閱了大量資料，也得不出恰當?shù)慕Y論，直到后來在一次優(yōu)質課中聽了劉進袞老師的講解，才恍然大悟。劉老師引導學生們閱讀了楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方（其一）》“出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。紅香世界清涼國，行了南山卻北山”一文，所有的疑問都得到解決，這種“以詩解詩”也是一種較好的創(chuàng)新教學方法，讓學生們在自主學習中加深了對教材內容的理解，值得每個教師學習。

綜上，小學語文教師應該充分信任學生的創(chuàng)造力和思維能力，要逐步引導學生積極思考、大膽創(chuàng)新，在不斷積累中提高學生的創(chuàng)新能力；教師應該在語文教學過程中遵循創(chuàng)新的教學理念，敢于打破常規(guī)教學方法和手段，善于用創(chuàng)新的眼光從不同的角度進行語文教學。只有這樣才能不斷提升小學語文創(chuàng)新教學水平，才能加深創(chuàng)新教學實踐，才能為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定語言基礎，全面推動教育水平向素質教育行列邁進。

參考文獻

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[2]濮坤.推敲是一種境界[J].教育研究與評論，2011，4（2）：44-46.

責任編輯 鄧 振