王宸

摘要：從項目教學(xué)發(fā)的內(nèi)涵和特點出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前中職院校美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討了項目教學(xué)法在中職美術(shù)教學(xué)中的運用，以期促進我國中職院校美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展潮流的美術(shù)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 中職美術(shù)教學(xué) 運用

一、引言

作為審美教育中的必不可少的部分，美術(shù)教學(xué)是當(dāng)前中職教育中的重要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生傳授美術(shù)專業(yè)知識和美術(shù)創(chuàng)作技能，提升學(xué)生對于美的感知、理解和鑒賞的能力以及觀察、實踐和創(chuàng)新的能力等具有極其重要的作用。在新的歷史時期，中職教育的改革中提出“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的先進理念，要從學(xué)生的根本需求出發(fā)，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃，培養(yǎng)出適應(yīng)于社會發(fā)展的優(yōu)秀美術(shù)人才。在這一背景下，項目教學(xué)法逐漸成為中職美術(shù)教學(xué)過程中不斷運用的有效方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，提升課堂質(zhì)量和效率。

二、項目教學(xué)法的內(nèi)涵及特點

項目教學(xué)法是一種將學(xué)科體系中的知識模塊轉(zhuǎn)變?yōu)樵S多個小的教學(xué)項目，圍繞其進行教學(xué)活動的開展，并讓學(xué)生親身參與整個項目過程的教學(xué)方式，是一種結(jié)合教師與學(xué)生共同的參與的教學(xué)手段。

一方面，項目教學(xué)法通過要求學(xué)生先學(xué)后教、先練后講、主動探索等，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。另一方面，教學(xué)內(nèi)容中的各個項目都要求學(xué)生主動參與，以提升學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力，結(jié)合社會發(fā)展特點和形勢，使得學(xué)生在走進社會之前豐富自己的閱歷和經(jīng)驗，有助于其將來更好地適應(yīng)于社會發(fā)展。此外，項目教學(xué)法也要求學(xué)生以個人或者團隊的形式獨立地進行項目，這一過程能夠有效培養(yǎng)出學(xué)生的獨立思考、自主操作的意識和能力，并使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)及工作習(xí)慣，同時，在團隊分工協(xié)作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

三、中職院校美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正

目前，許多中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。一般來說，中職學(xué)生是在參加中考后未能進入理想中學(xué)的學(xué)生，希望早日就業(yè)走入社會。在中職學(xué)校，有許多學(xué)生存在自卑心理，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力不足，自信心較差。另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，并且缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情不高，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量自然也較低，甚至存在一些學(xué)生對學(xué)習(xí)有排斥心理。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)方法欠缺

堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和有效的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)習(xí)效果的必要因素，但是在目前，即使已經(jīng)完成了義務(wù)教育，中職學(xué)校的學(xué)生依舊普遍存在著基礎(chǔ)薄弱、方法欠缺的現(xiàn)象。理論知識掌握不扎實致使學(xué)生難以充分理解所學(xué)知識，缺少恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法則導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂上集中精力、做好學(xué)習(xí)筆記、完成課下作業(yè)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往難以實現(xiàn)，教師的教學(xué)計劃也難以有效實施，嚴(yán)重影響教學(xué)進度。

（三）中職教師教學(xué)思路不恰當(dāng)

除了學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱、方法不當(dāng)、態(tài)度不端正的現(xiàn)象外，許多中職教師在教學(xué)過程中也存在著明顯的教學(xué)方法和思路不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，這在極大程度上削弱了教學(xué)效果，影響著學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，許多教師依然沿用給學(xué)生布置學(xué)習(xí)人物，待學(xué)生在課后完成后由教師對其作品進行評價和指導(dǎo)這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式。、這種教學(xué)方式能夠取得一定的效果，但在實際上，學(xué)習(xí)主動性強、積極參與的學(xué)生能夠在這一過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得審美水平的提升和技能的鍛煉，但對學(xué)習(xí)存在消極抵觸心理的學(xué)生來說，他們往往難以認(rèn)真完成作業(yè)，甚至存在抄襲的現(xiàn)象，影響教學(xué)計劃的有效實施，也制約著自身在美術(shù)專業(yè)的發(fā)展。

四、項目教學(xué)法在中職美術(shù)教學(xué)中的運用

一般來說，項目教學(xué)法是要求學(xué)生以小組協(xié)作的形式完成學(xué)習(xí)和實踐項目，具體來講，是由教師按照合理的方法將學(xué)生分為集合項目小組，然后為每個小組布置相同的項目，或者是一個大項目之下的不同小項目，指導(dǎo)學(xué)生主動參與操作，完成項目任務(wù)。在運用項目學(xué)習(xí)法的過程中，需要注重小組劃分的方式、小組任務(wù)的確定以及項目任務(wù)的操作過程，同時，為了更好地實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)法的效果，還應(yīng)當(dāng)及時進行實施效果的評價過程。

（一）小組劃分的方法

首先，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自律性、執(zhí)行力等特點，均衡分配小組成員，在這一過程中，應(yīng)當(dāng)注重小組成員各項能力的梯隊性排布，鼓勵積極性較高的成員帶動積極性較低的成員，加強小組的組織和協(xié)作能力。其次，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到人數(shù)對小組整體的影響。一般來說，小組成員人數(shù)為3至8人為佳，這樣的人數(shù)組合能夠使得每位小組成員有事可做，人數(shù)過多通常會導(dǎo)致部分成員無事可做，讓他們失去學(xué)習(xí)和鍛煉的機會；人數(shù)過少的話每個成員身上承擔(dān)的任務(wù)量又過重，也會降低任務(wù)完成效果。另外，小組內(nèi)的性別比例也會對小組任務(wù)完成的情況有所影響，由于男女生思維和習(xí)慣的差異，在劃分小組成員時應(yīng)當(dāng)注重男女生的相互配合與協(xié)作，以提高項目任務(wù)完成的效率及質(zhì)量。最后，還應(yīng)當(dāng)考慮到成員的性格特點對小組帶來的影響，一般來說，一個均衡的小組需要具備領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生，也需要執(zhí)行力較強的人等，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特質(zhì)，在劃分小組時，注重其性格特點的互補性，以合力促進項目任務(wù)的實施。

（二）小組任務(wù)的確定

在完成了小組的劃分之后，便可以確定各個小組的任務(wù)。在項目教學(xué)法中，小組任務(wù)確定的方式主要有兩種，一種是一個項目以整體的形式布置給每一個小組，即每個小組的項目任務(wù)都相同，在完成項目時比較各個小組的完成效果；另一種則是將一個大項目劃分為幾個關(guān)聯(lián)的小項目，分別布置給幾個不同的小組，讓小組成員們通過積極的組織和配合，完成整個項目。

在項目學(xué)習(xí)法中，這兩種任務(wù)分配方式各有特點，需要根據(jù)項目本身以及小組能力適當(dāng)選擇，以達(dá)到最大的效果。同時，在分配了任務(wù)之后，各個小組要明確自己的具體任務(wù)，并做好合理分工，爭取圓滿完成任務(wù)。

（三）任務(wù)操作的過程

明確了項目任務(wù)的具體內(nèi)容后，就可以開始實施任務(wù)過程，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生創(chuàng)造自由實踐的環(huán)境，不要過多地干預(yù)學(xué)生完成任務(wù)的過程。

對于每個小組來說，組長需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，帶領(lǐng)成員們積極采集信息、制定和完成項目。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)扮演一個觀察者的角色，觀察和記錄各個小組在實施項目任務(wù)時出現(xiàn)的各種問題，對于一些難以解決的問題，教師可以適當(dāng)?shù)刈龀鎏崾荆龑?dǎo)成員們獨立反思和思考。另外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的精神狀態(tài)，給出恰當(dāng)?shù)墓膭?，以促進學(xué)生對項目的實施過程。對于具有創(chuàng)新思路的小組思路，教師應(yīng)當(dāng)給予及時肯定和保護，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

（四）任務(wù)實施結(jié)果的評價

在項目任務(wù)過程完成之后，還需要注重科學(xué)評價整個項目的完成情況。教師可以從兩個方面進行項目結(jié)果的評價和指點：一是小組互評，通過每個小組的代表對自己小組項目實施的內(nèi)容、思路、操作過程及結(jié)果進行剖析和描述，其他小組對該結(jié)果進行評價，這一方式可以引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，以他人參照自身，不斷提高自己；另一種方式則是由教師進行綜合性的點評，這一方式能夠?qū)Ω鱾€小組的項目結(jié)果進行較為全面的評價和指點，使得小組能夠各個角度反思自身的實施過程，充分地認(rèn)識自己的長處和不足，查漏補缺，以更好地開展下一階段的項目過程。

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