劉晶晶

摘要：微課可以滿足不同學生的學習需求，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性以及自主性，提高學習效率。將微課運用到中職計算機教學中，對當前的教與學都產(chǎn)生了積極的影響，獲得了良好的教學效果。

關鍵詞：微課 計算機教學 有效性

一、微課應用到計算機教學中是必然趨勢

微課是以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，是一個簡短的、細分了的教學。其基于教學設計思想和學生興趣，利用各種多媒體技術，在十分鐘內(nèi)，就某個知識點集中講解的小課程。微課以視頻為主要載體，內(nèi)容可以是教材解讀、方法傳授、題型精講、操作技能的講解和展示。

當前，大多數(shù)職校的網(wǎng)絡教學環(huán)境都已具備，網(wǎng)絡的普及讓知識的獲取隨手可得。而且計算機在操作時有大量的探究和自主學習時間，中職學生思維活躍，對新鮮事物充滿激情，在中職學校計算機專業(yè)課教學中運用微課，是網(wǎng)絡信息化高速發(fā)展和新時期學生的個性發(fā)展的必然趨勢和要求。

二、微課能提高中職計算機課堂教學效率

1.微課有利于教師開展課堂教學。一方面，中職生學習基礎薄弱，學習動力不足，自我約束能力不強，在課堂上很少能集中注意力并高效率地完成整個課堂教學過程。而微課目標明確，主題突出，教學內(nèi)容相對集中，能在較短的時間內(nèi)精彩地呈現(xiàn)教學知識點的所有精華。另一方面，計算機知識專業(yè)性強、知識點多，隨著學習強度和難度的不斷加大，教師枯燥的講解，很難激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。微課正好了解決了這個問題。微課是以教學片斷為主題，而構成的一個系統(tǒng)知識的“主題單元資源包”。制作微課前，教師先將計算機復雜繁瑣的知識點細分成一個個小的知識點，每個微課只講解一個特定的知識點，通過系列課程再將多個小的知識點串聯(lián)起來形成完整的知識結構，提高學生的學習興趣。

2.學生計算機水平層次不齊，運用微課可真正實現(xiàn)分層教學。在中職計算機課堂教學中，不是一對一的教學方式，一般都是教師先用屏幕廣播演示操作步驟，然后再讓學生進行模仿練習。計算機學科操作性強，有大量的操作步驟，但在這種單一的教學模式下，學生只能面對屏幕長時間地觀看演示，一是很容易忘掉操作步驟，二是鼠標太小，學生跟著其軌跡移動很容易有一些操作細節(jié)上的缺失。幾分鐘后學生就覺得課程內(nèi)容枯燥乏味，課堂氣氛較為沉悶，教學效果不佳。

一般實訓機房里學生一人一機，答疑時老師只能一個一個的進行重復的指導工作，浪費了大量的教學時間，當學生遇到問題需要幫助時教師卻顧不過來，阻礙了學生的學習熱情。難以保證每個學生都學有所得，使教學質(zhì)量大打折扣。

而微課正好能滿足學生的個性化學習需求。中職學生思維活躍，對新鮮事物充滿激情，他們不愿意在課堂上一味地被動地聽教師枯燥的講解，更樂于通過探索交流等自主的學習方式參與到教學活動中。微課視頻可以自由地進行暫停、重播、倒退等操作，有利于不同層次的學生根據(jù)自己的技能水平和需求隨時播放微課視頻，直接找到相應的知識點進行再學習。例如，基礎較好的學生可以在完成基本練習后選擇自己最感興趣的微課內(nèi)容進行拓展學習；基礎薄弱的學生可以針對自己的個人學習情況及時將課堂沒聽清楚的問題對視頻反復播放，猶如再次或多次聽到教師授課一樣，所以學習效果較好是毋庸置疑的。運用微課，既解決了學生需要個別指導的問題，也促使高水平的學生做出有創(chuàng)意的好作品，使不同層次的學生都能在自己原有的技能水平上有所提高。

微課，不僅能提高學生的學習主動性和積極性，還改變了教師重復的說教演練的傳統(tǒng)模式，節(jié)省了大量的時間和精力，為學生贏得了更多的小組討論或交流探索的時間，使學生對知識更容易理解內(nèi)化，從而有效的提升了教學效果。

三、利用微課學生能在課堂外實現(xiàn)碎片化學習

在課堂外，微課也有很大的優(yōu)勢。微課教學形式不僅包括錄制的教學視頻，還包括豐富的教學案例、多樣化的教學素材、互動性較強的教學結果測試等各種內(nèi)容。教師將這些學習資源發(fā)布在網(wǎng)絡課程平臺上，供學生預習和復習使用。學生可以利用“碎片化”的時間，按照自己的需求進行自主學習。當然，學生在自主學習過程中，若遇到困難，教師可以借助QQ群等方式在線輔導。

綜上所述，將微課應用到計算機教學中，使學生感受到了不同于以往的教學環(huán)境和模式，從而更主動的去了解和學習計算機知識。微課的短小精悍，使學生在較短的時間內(nèi)學到知識；微課的可反復性，也更方便學生查漏補缺，從而鞏固所學知識。毋庸置疑，微課實現(xiàn)了個性化教學，提高了學習效果。

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