趙潤山

摘要：教師的本質(zhì)是教書育人。一名合格的教師不僅具備專業(yè)的教學(xué)知識和教學(xué)技能，還應(yīng)該具備自我反思和提高思想學(xué)識的能力。只有教師不斷提高自我思想意識和言行，才能推動自身和教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 反思 成長

小學(xué)語文教學(xué)中有很多值得我們思考的問題，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。語文教材中對閱讀提出了詳細(xì)的要求，如朗讀、默讀、精讀和瀏覽等很多形式，教師應(yīng)該根據(jù)規(guī)定的要求對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更多的閱讀技巧和能力。有的教師為了節(jié)約時間，追求所謂的效率，對需要朗讀的課文挑選出其中的一段或者是幾段進(jìn)行朗讀，其實(shí)這樣的做法無法實(shí)現(xiàn)語法的感悟和培養(yǎng)，反而會對學(xué)生的閱讀造成消極的影響。學(xué)生只有通過精心的默讀，用心去感悟文章、揣摩作者的思想才能有效培養(yǎng)和提高對語言文字的感悟。閱讀的過程是學(xué)生理解和把握作者思想的過程，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文章和作者之間心靈的交流和對話，學(xué)生在閱讀中會豐富自身情感，實(shí)現(xiàn)思維的解放，真正理解文章的內(nèi)涵。

一、合作對話式反思

自我反思可以通過合作得到提升。我們可以邀請不同年級的教研組，可以是同一年級不同學(xué)科的教研組，甚至是外校的教師觀摩彼此的教學(xué)過程，然后把他們的所聽、所思、所感進(jìn)行深入的交流和溝通，對于共同性問題和個性問題提出相應(yīng)的解決措施，共同分享分析心得和經(jīng)驗(yàn)。

二、通過與學(xué)生或者聽課教師交流反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上扮演者主角，更是教學(xué)的受眾群體，因此對教師教學(xué)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)最具發(fā)言權(quán)的就是聽課的學(xué)生。教師課后想要得知自己的教學(xué)效果可以向?qū)W生征詢意見，從而進(jìn)行教學(xué)反思。小學(xué)生性情直白，會把自身的真實(shí)感受告訴給老師。再或者，如果有教師跟著課程聽課，下課后也可以向聽課的老師征詢聽課意見和想法。小學(xué)語文教學(xué)需要師生的共同合作，才能實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。

三、借助教學(xué)錄像、錄音反思

教師在教學(xué)中思想處于集中狀態(tài)，很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，有的時候發(fā)現(xiàn)了問題但并不能及時解決，此時教師可以借用錄音和錄像對教學(xué)進(jìn)行錄制，課后對視頻和錄音進(jìn)行重放，找尋到教學(xué)中存在的問題，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性解決。錄像還可以讓教師觀察到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和情緒，對教學(xué)進(jìn)行及時的反思。

四、教師要多反思遇到的問題

教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是對出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性解決。在實(shí)際生活中，班級里的學(xué)生往往會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，班級成績好的學(xué)生在全校的排名中名列前茅，但是班級里名詞靠后的學(xué)生分?jǐn)?shù)少的可憐。在進(jìn)行教學(xué)反思后，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象往往是由于教師的講課方式導(dǎo)致的，教師的課堂語言速度過快，大部分學(xué)生都跟不上教師的思路，成績靠前的學(xué)生雖然能夠跟上但沒有充足的時間進(jìn)行思考和消化。教學(xué)中總會出現(xiàn)各種各樣的問題，這需要教師通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過反思能夠找到問題出現(xiàn)的根源，從而針對性地解決問題，改善教學(xué)現(xiàn)狀。

五、教師應(yīng)以誠相待，耐心答疑學(xué)生的問題

小學(xué)生對身邊的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，對新穎事物總是會問東問西。對待學(xué)生的提問，教師應(yīng)該做到“師不必賢于弟子”的大度，對自己的過世應(yīng)該敢于承認(rèn)，做到實(shí)事求是，開誠布公地對待學(xué)生。但從教師自身要求來說，應(yīng)該做到“師必賢于弟子”，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生大大小小的影響，學(xué)生會模仿教師的言行，因此教師應(yīng)注意自身的言行，成為學(xué)生的榜樣。

語文教學(xué)離不開創(chuàng)新，小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段。語文教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文課程是整個語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文教師應(yīng)該明確這一點(diǎn)的重要性，語文是傳承中華五千年文化的重要學(xué)科，學(xué)生只有把小學(xué)語文的基礎(chǔ)打好，才能在以后的語文學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。首先，作為中華兒女應(yīng)該把漢字，本本分分做人，簡簡單單學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和提高學(xué)習(xí)能力，把語文知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，靈活運(yùn)用。綜上所述，教師的自身發(fā)展和教學(xué)需要可持續(xù)性，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量。理論與實(shí)踐相結(jié)合是教師教學(xué)的主要途徑，更是教師綜合素質(zhì)可持續(xù)性發(fā)展的必由之路。教學(xué)反思對師生的影響是巨大的，教師通過反思可以提高自身素質(zhì)和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的自覺性，實(shí)踐產(chǎn)生理論，理論引導(dǎo)實(shí)踐，反思可以將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。只有具備反思能力和創(chuàng)新能力的教師，才能滿足社會和教育發(fā)展的需求，教師應(yīng)確立終身努力的目標(biāo)，探究最佳的教學(xué)模式，促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步。

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