宋久興

摘要：課堂教學中的有效提問可以提高學生運用有價值信息的能力；提高解決問題和言語表達能力；這樣有助于教師的教和學生的學，讓每一個學生以輕松的學習化學，從而認識多姿多彩的美麗世界。

關鍵詞：初中化學 提問技巧 學習興趣

一、基礎性提問，激發(fā)學習興趣

《新課程標準》中強調“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心”。因此，在化學課堂中，教師的提問則應根據教學內容和教學目標而設計幾個基礎性的問題，讓學生在探究并解決這些問題的基礎上繼續(xù)學習。

以“分子和原子”的教學為例，本課時的重點是分子和原子概念的建立及其基本性質的認識。對概念的學習，教師可以引導學生通過自學來初步認識分子和原子概念，然后再用水、氧氣和金屬汞來加深印象，分子和原子的性質是難點。如果教師用講解的方式進行，學生只能是在模模糊糊中“似有所悟”，而借助實驗，同時提出問題：

1.怎樣用分子觀點來解釋水變成水蒸汽，水的分解變化（兩種）有何不同？

2.用分子觀點來解釋水的分解和氧化汞的分解的實質是什么？

3.從分子和原子的定義看，他們有什么聯系和區(qū)別？

4.以分子觀點來看物理變化和化學變化，其中道理何在？通過小組合作、討論、交流，教師再引導，學生對分子和原子的性質理解印象會更加深刻。

二、提出的問題要具有合理的遞度以及明確性

教師在課堂上提出的問題應具有一定的遞度，即由淺入難，步步引導學生。例如，在之前提出的那位教師在講解“復分解反應”定義時，所提出的問題就過大，不具有明確性。若改為“同學們請看反應物，從物質的分類上他們都屬于什么呢？”“生成物呢”這樣就明確了目標，然后再讓學生從反應物和生成物的組成上看，他們之間是怎樣反應的？這樣一步步引導，明確問題的對象，符合學生的認知規(guī)律，更能培養(yǎng)學生分析問題的能力。

三、實驗探究過程中的提問

例如，我在講《燃燒與滅火》時，設計了這樣的問題：教師把紅磷和白磷放在鐵皮架上，將鐵皮放在熱水的上方，同時將另一白磷放入熱水中，觀察會發(fā)生什么現象？學生：鐵皮架上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。教師：為什么鐵皮架上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？學生：因為鐵皮架上的白磷的溫度已經達到了它的著火點，紅磷的溫度沒有達到它的著火點。教師：水中的白磷所處的溫度較鐵皮架上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？學生：因為水中的白磷沒有與氧氣接觸。教師：可見燃燒需要什么條件？學生經思考回答燃燒的條件。這樣層層設疑，引導學生不斷深入思考。

四、層次性提問，循序漸進探究

學習是一個循序漸進的過程，特別是對中學生而言，他們都喜歡在對直觀問題的分析上逐步理解抽象問題，如果教學中急于求成，很容易讓學生陷入思緒混亂的狀態(tài)。因此，在教學中，教師要注重對前一知識解決的基礎上來引導學生學習新知識，讓他們在獲得成功滿足感的基礎上，以舊知識為原料合成新知識。以九年級上“燃燒與滅火”的教學為例，教學中首先將知識分為四個板塊，即燃燒現象、滅火原料、促進燃燒的辦法和爆炸現象，再逐層進行學習。就燃燒現象而言，先以生活中和實驗中的煤炭、蚊香、蠟燭、木條、鎂條、鐵絲等現象為基礎提出問題：“你認為燃燒需要滿足什么條件”來找到燃燒的共性，學習燃燒的概念。既然燃燒需要有可燃物且達到著火點，那么，提出問題“你認為滅火的原理是什么”來引導學生根據燃燒的定義來分析滅火的原理，再以生活實例為說明，過渡到助燃的辦法學習。在此案例中我們可以看出，其實問題不在于多，而在于精，要精到好處，精到能將前后知識形成一個鏈，讓學生在學習中不斷探究，不斷進步，從而保證教學的有效性。

五、注重探究，開拓思維

對學生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學過的知識和經驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解、新穎的解法、公式獨到的證明或應用等。學生的創(chuàng)造性思維活動和科學家發(fā)現規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。這就要求教師在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

總之，讓學生在問題的引導下去探究，這不僅是新課改的需求，也是學生和社會發(fā)展的需求。在初中化學教學中，我們還需不斷研究，真正做到讓問題成為構建高效課堂的殺手锏。

參考文獻：

[1]李娜新.淺談初中化學課堂提問技巧[J].中國校外教育，2015，（18）.

[2]劉健.如何巧妙設置初中化學的課前作業(yè)[J].考試與評價，2015，（03）.