鄭葳

摘要 基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深水區(qū)后，學(xué)校遇到的最大問題就是如何對學(xué)校課程進(jìn)行整體規(guī)劃，借助課程的結(jié)構(gòu)化實現(xiàn)學(xué)校教育減負(fù)增效，促進(jìn)每一個學(xué)生終身發(fā)展、健康成長。本文引入文化的視角，運用信念和價值觀這一文化核心要素引領(lǐng)學(xué)校課程體系的整體建構(gòu)；利用文化的育人功能，圍繞基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校育人目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)校課程體系的系統(tǒng)開發(fā)。

關(guān)鍵詞 學(xué)校文化 課程體系 構(gòu)建策略

隨著課程改革的不斷深入，人們已深刻認(rèn)識到目前的改革已開始觸動教育的核心要素——課程的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、開發(fā)權(quán)和實施權(quán)。這必將是一場系統(tǒng)的變革，而變革的核心就在于基于學(xué)校層面的課程體系的構(gòu)建。

學(xué)校為何要構(gòu)建整體課程體系

進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)以近乎直線的態(tài)勢演進(jìn)，國與國之間的競爭也日趨激烈，而最核心的競爭就是人才的競爭。為此，各國都將眼光投向未來，關(guān)注未來社會所需人才的基本素養(yǎng)。哈佛大學(xué)教育改革負(fù)責(zé)人托尼·瓦格納及其研究團(tuán)隊在大量調(diào)研后提出，未來世界需要創(chuàng)新型人才具備批判性思考與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力、靈活性與適應(yīng)力、主動進(jìn)取與開創(chuàng)力、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息的能力、好奇心與想象力7個關(guān)鍵力。與此同時，OECD等組織和一些國家包括我國，也紛紛提出各自的核心素養(yǎng)框架，提出了“面向未來要培養(yǎng)怎樣的人”的問題，而課程正是實現(xiàn)這些目標(biāo)的載體，因此，重構(gòu)學(xué)校課程，滿足未來社會發(fā)展對人才素養(yǎng)的需求，成為當(dāng)前課程改革的重要任務(wù)。

前期的課改從課程管理層面將課程分為國家、地方和校本課程，使學(xué)校擁有了課程開發(fā)權(quán)。這在很大程度上滿足了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生對課程的需求。然而，在實踐中也出現(xiàn)了一些問題，如很多學(xué)校在校本課程開發(fā)中追求量的增大，導(dǎo)致課程質(zhì)量難以保證，而很多課程未必能真正滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需求，甚至反而增加了學(xué)生的負(fù)荷。因此，亟需統(tǒng)合三級課程，構(gòu)建符合學(xué)校自身發(fā)展需求的課程體系。

此外，隨著《北京市關(guān)于深化考試招生制度改革的實施方案（征求意見稿）》《北京市實施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案>的課程計劃（修訂）》等一系列改革方案的發(fā)布，學(xué)校面臨著重建課程以落實方案要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校創(chuàng)新的重大挑戰(zhàn)。

從教學(xué)層面上看，在筆者曾做過的調(diào)研中，有許多教師反映在課程實施中存在一些困惑，如“怎樣解決有限的備課、授課、教研、科研時間與無限的教學(xué)內(nèi)容、考試范圍之間的矛盾”“如何分層教學(xué)、差異發(fā)展”“如何進(jìn)行有效探究”等。

可以說，當(dāng)前課程改革的最大問題是學(xué)校缺少對課程系統(tǒng)、整體的規(guī)劃，為此，應(yīng)重新審視學(xué)校課程，把握時代脈搏與改革的發(fā)展方向，形成高位的發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型思考，從而整體、系統(tǒng)地構(gòu)建面向未來的新課程體系。

學(xué)校課程體系應(yīng)具有哪些特征

時代性?！艾F(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒認(rèn)為，課程必須反映當(dāng)代社會生活最重要的方面，使學(xué)生能夠為參與社會生活做好準(zhǔn)備。因此，學(xué)校課程體系的構(gòu)建應(yīng)立足當(dāng)下，著眼未來，感應(yīng)全球、國家、區(qū)域發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生的社會化。

基礎(chǔ)性。學(xué)校整體的課程體系必須面向全體學(xué)生，為每一個學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。課程的基礎(chǔ)性角色決定了學(xué)校能夠促進(jìn)全體學(xué)生全面、個性化、可持續(xù)發(fā)展。

選擇性。當(dāng)學(xué)校的辦學(xué)理念真正關(guān)照到每一個學(xué)生個體的真實成長與發(fā)展時，必然會為其提供多元開放的、富有彈性的、可供選擇的課程菜單，以幫助其自助選擇、自主發(fā)展。尤其是新出臺的高考方案，在強調(diào)學(xué)科方向分類與水平分層的基礎(chǔ)上，又增加選考科目的分類分層，這就要求學(xué)校必須為不同能力傾向、不同水平的學(xué)生提供適應(yīng)性的課程。

整合性。學(xué)校課程體系通過系統(tǒng)設(shè)計、縱向整合三級課程，形成學(xué)校自定的幾大門類的課程領(lǐng)域，如基礎(chǔ)類課程、拓展類課程和興趣特長類或研究類課程；同時，整合學(xué)段，實現(xiàn)貫通培養(yǎng)。橫向拓展學(xué)科的科目和范圍，形成學(xué)科群，適應(yīng)不同學(xué)生的水平差異；同時，關(guān)注學(xué)科融合，擺脫學(xué)科單擺浮擱的孤立狀態(tài)，實現(xiàn)整體育人。課程之間縱橫交叉，形成了具有統(tǒng)整性的、立體開放的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系。

獨特性?；趯W(xué)校自身傳統(tǒng)、辦學(xué)基礎(chǔ)和特色，圍繞辦學(xué)理念和育人目標(biāo)等學(xué)校文化的核心要素構(gòu)建的課程體系，具有自身的獨特性，能夠促進(jìn)學(xué)校的個性化發(fā)展。

文化視角下學(xué)校課程體系構(gòu)建策略

學(xué)校在構(gòu)建具有個性化的高品質(zhì)課程體系時，應(yīng)通過戰(zhàn)略性謀劃、科學(xué)開發(fā)，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生全面的、個性化的發(fā)展。學(xué)校創(chuàng)新首先是文化的創(chuàng)新，從文化建設(shè)的視角出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建體現(xiàn)以人為本、自主選擇、多元發(fā)展的課程體系，是一所現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展和創(chuàng)新的應(yīng)有之義。

1.植根文化，價值引領(lǐng)

現(xiàn)代有關(guān)文化的理論傾向于將文化看作是文化成員間共同擁有的一套思維理念體系，或者說是價值或意義體系。具體到學(xué)校中，我們認(rèn)為學(xué)校文化更多表現(xiàn)為學(xué)校日常運轉(zhuǎn)中體現(xiàn)出的引領(lǐng)性的信念和價值觀，它滲透在學(xué)校的所有工作中，是學(xué)校發(fā)展的核心力量。一所學(xué)校的文化在其發(fā)展歷史、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和育人目標(biāo)中得以具體表達(dá)。優(yōu)秀的學(xué)校文化必須體現(xiàn)現(xiàn)代教育的基本觀念，即以人為本，尊重每一個學(xué)生的全面、個性化的發(fā)展，因為適合學(xué)生的教育才是最好的教育，是教育應(yīng)秉持的目的。例如，北京市第一七一中學(xué)在“經(jīng)營好每一個學(xué)生”“做有層次、無淘汰教育”辦學(xué)理念指導(dǎo)下構(gòu)建的課程體系，立足全體學(xué)生、著眼全面發(fā)展，將國家、地方、校本課程加以統(tǒng)整，形成面向全體學(xué)生的必修與必選類課程，同時更注重為每一個學(xué)生的特長發(fā)展提供富有營養(yǎng)的課程。

2.素養(yǎng)驅(qū)動，育人為先

人創(chuàng)造了文化，文化反過來又要“化”人。提高人、塑造人、培養(yǎng)人是文化的主要功能。文化的育人功能主要是通過對核心價值觀、對人所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的追求來實現(xiàn)的。具體到教育領(lǐng)域，課程作為育人的重要載體，就是要在教育與學(xué)生發(fā)展之間架構(gòu)起橋梁。如果說學(xué)校文化讓我們明確了課程的價值功能，那么，基于“以人為本”的課程文化定位、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、作為學(xué)校所要造就的人的形象，則為確定學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系提供了依據(jù)。如北京市第十七中學(xué)將培養(yǎng)“具有身心健康、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、生活技能等素養(yǎng)的長久的現(xiàn)代中國人”作為學(xué)校的育人目標(biāo)，為達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了“三位一體”的課程結(jié)構(gòu)體系。

學(xué)校課程體系建構(gòu)所圍繞的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的校本化，是學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念和育人目標(biāo)所凝練的本校學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。與此同時，學(xué)校課程體系的科學(xué)開發(fā)需要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的需求分析，通過調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生當(dāng)前的能力水平、態(tài)度興趣、問題困惑和目標(biāo)需求等。此外，還要尋找證據(jù)，回答諸如“我們有什么證據(jù)認(rèn)為我們的學(xué)生需要這樣的課程”“我們有什么證據(jù)表明我們的課程體系能產(chǎn)生積極的效果”等問題，由此才能構(gòu)建起一個整體、多元、彈性的課程結(jié)構(gòu)體系。

3.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計

基于價值引領(lǐng)、整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)校課程體系，大致包括以下幾個方面。

學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展戰(zhàn)略。這是學(xué)校課程體系的靈魂，要辦成一所什么樣的學(xué)校是學(xué)校發(fā)展的核心主題，是學(xué)校文化的集中反映。如北師大朝陽附中提出的“生命綻放教育”，體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)秉持的現(xiàn)代教育理念。

學(xué)校的育人目標(biāo)。育人目標(biāo)是指學(xué)校所要造就的人的形象，是學(xué)校課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)。如北師大實驗中學(xué)提出要培養(yǎng)“全面發(fā)展、學(xué)有特長的英才”等。

學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。這是學(xué)校為實現(xiàn)辦學(xué)理念和育人目標(biāo)而為學(xué)生提供的課程門類及其關(guān)系。學(xué)?；谧陨淼男Ｇ?、學(xué)情等整合各類課程，形成立體開放的課程基本框架。如清華附中構(gòu)建的以核心課程（對國家課程的再構(gòu)和整合）為中心，綜合課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程和學(xué)生自創(chuàng)課程三類課程緊密圍繞的立體課程體系。學(xué)校課程設(shè)置表是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，包括課時結(jié)構(gòu)的調(diào)整和學(xué)分安排等。

學(xué)校課程的實施。這是學(xué)校課程向?qū)W生的轉(zhuǎn)化，涉及不同層級和類型的課程在學(xué)校的推進(jìn)路徑與方式以及課堂教學(xué)的有效實施。如北師大實驗中學(xué)在基礎(chǔ)課程中實行動態(tài)的三類分層學(xué)習(xí)，即必修課的分類分層學(xué)習(xí)、分層走班學(xué)習(xí)及班內(nèi)分層學(xué)習(xí)；拓展類課程實施分層走班教學(xué)，在課堂教學(xué)中則力圖構(gòu)建使學(xué)生、教師和學(xué)科知識都煥發(fā)生命活力的“活力課堂”。

學(xué)校的課程資源。學(xué)校課程體系還包括適合學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的教育資源基地和學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的建設(shè)。

學(xué)校課程的基本制度。是指學(xué)校課程建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)、相關(guān)制度，包括選課制、走班制、學(xué)分制、評價制度、教師隊伍建設(shè)制度等的建立與健全。

總體而言，從學(xué)校文化視角對學(xué)校的課程進(jìn)行搭建、開發(fā)，具有系統(tǒng)性和統(tǒng)整性，使學(xué)校課程體系更加合理，更能滿足學(xué)生發(fā)展和學(xué)校創(chuàng)新的需求。