蔡曉亮

摘 要：“概念—規(guī)律—運用”堪稱物理教學(xué)的三部曲，習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，既能復(fù)習(xí)概念和規(guī)律，又能運用所學(xué)的知識解答實際問題，恰恰反映學(xué)生解題的能力，是運用的有效體現(xiàn)。因此，從明確習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)及授課方法、掌握習(xí)題類型及解題方法、遵循習(xí)題教學(xué)的組織原則、習(xí)題課堂教學(xué)的優(yōu)化方法等方面闡述優(yōu)化物理習(xí)題教學(xué)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；物理習(xí)題；課堂教學(xué)；解題能力

“概念—規(guī)律—運用”堪稱物理教學(xué)的三部曲，習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，既能復(fù)習(xí)概念和規(guī)律，又能運用所學(xué)的知識解答實際問題，恰恰反映學(xué)生解題的能力，是運用的有效體現(xiàn)。因此，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)，提升解題能力是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，既能開發(fā)學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能檢驗教學(xué)效果。本文從幾方面闡述如何優(yōu)化習(xí)題教學(xué)。

一、優(yōu)化的前提：明確習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)及授課方法

習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)就是要使學(xué)生通過典型例題的解答，一方面鞏固知識，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的分析與綜合能力，注重學(xué)生科學(xué)探究的過程以及思維能力提升的過程。授課的方法多數(shù)采用講授法，將知識程序化運用在相同或類似的問題上，學(xué)生模仿解題的方法進(jìn)一步思考其他問題。

二、優(yōu)化的依據(jù)：遵循習(xí)題教學(xué)的組織原則

習(xí)題課的教學(xué)目的性較強，體現(xiàn)物理概念、規(guī)律等知識內(nèi)容，能反映學(xué)生是否領(lǐng)會知識內(nèi)容，反饋他們解題的能力，因此，習(xí)題教學(xué)需要遵循以下幾個組織原則：

1.針對性原則

教師結(jié)合教材章節(jié)的知識點有針對性地選擇習(xí)題，明確知識的重難點，能讓學(xué)生一邊解題一邊理解概念和規(guī)律。

2.循序漸進(jìn)原則

習(xí)題的選擇編寫面對全體學(xué)生，難易程度適中，從易到難循序漸進(jìn)，將他們的積極性調(diào)動起來，引導(dǎo)他們思考。

3.精講多練原則

習(xí)題課上，教師做到精講，學(xué)生要多練。最好是教師做一道題，學(xué)生做兩道題，或者學(xué)生做更多題。學(xué)生模仿時，要求學(xué)生跟上教師的思路，能夠準(zhǔn)確理解每一步，學(xué)生做題時，看清條件，聯(lián)系概念和規(guī)律，確定解題的程序，注重解題過程，解題后及時反思。

4.培養(yǎng)性原則

教學(xué)中分析題設(shè)條件，建立物理模型，進(jìn)行推理，找出因果關(guān)系及等量關(guān)系等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和抽象思維能力，通過應(yīng)用數(shù)學(xué)工具培養(yǎng)物理變換能力，通過一題多變、一題多解，鍛煉學(xué)生思維的靈活性和變通性，形成科學(xué)創(chuàng)新思維能力。

5.反饋和調(diào)整原則

關(guān)注學(xué)生在解題過程中所暴露的問題，反映哪些知識沒有掌握及時反饋，及時調(diào)整習(xí)題內(nèi)容，及時輔導(dǎo)訓(xùn)練，逐個突破。

三、優(yōu)化的過程：掌握習(xí)題類型及解題方法

習(xí)題類型多數(shù)分為選擇、填空、作圖、探究實驗、計算、問答或證明、綜合能力等題型?；浗虦瓢娴奈锢斫滩膱D文并茂，思考性強，是挖掘習(xí)題的好素材。圍繞問題的設(shè)計可以定性分析和定量計算，如概念、規(guī)律的理解可以編寫為選擇、填空題；有關(guān)物理公式的運用編寫計算題，物理規(guī)律的探究運用于實驗題。定性分析多數(shù)采用直接判斷、比較或類比、假設(shè)以及構(gòu)建物理模型等方法；定量計算采用求解、賦值、等效、圖像分析等方法。學(xué)生熟悉了解題方法，把握審題的技巧，難題迎刃而解。

四、掌握習(xí)題課堂教學(xué)的優(yōu)化方法

習(xí)題課堂教學(xué)的優(yōu)化總體要求學(xué)習(xí)周期短，耗能少，學(xué)習(xí)效率高，領(lǐng)會快。因此從幾方面優(yōu)化：

1.習(xí)題選擇有針對性，能體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，突出概念及規(guī)律

根據(jù)教材內(nèi)容重難點，授課的進(jìn)度，學(xué)生理解的程度，考慮基礎(chǔ)知識的覆蓋率和重點知識的重復(fù)率選擇習(xí)題，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同階段要求統(tǒng)籌安排，以較少的題量達(dá)到較好的效果。比如質(zhì)量的屬性：物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變，選擇習(xí)題時分別體現(xiàn)“物體的形狀、狀態(tài)、位置”的內(nèi)容，加深理解。

2.習(xí)題的設(shè)計具有典型和較強的啟發(fā)性

設(shè)計的題目能舉一反三，能一題多變，富有啟發(fā)性，結(jié)合學(xué)生完成的程度，發(fā)現(xiàn)問題運用習(xí)題補救。比如，電學(xué)中的歐姆I=U/R，講解計算時強調(diào)I、U、R三個物理量在同一段導(dǎo)體上的同時性、統(tǒng)一性，運用在串聯(lián)、并聯(lián)電路時的等效性編寫習(xí)題。比如圖，所示的電路中，電源電壓保持不變，閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動變阻器的滑片P向左移動時，電壓表V的示數(shù)將__________，電流表A與電流表A1示數(shù)的差值將___________。（均選填“變大”“不變”或“變小”）。

此題啟發(fā)性強，反映并聯(lián)電路的電流、電壓特點。首先學(xué)生明確電壓表V測量支路電壓，示數(shù)與滑動變阻器的滑片P移動無關(guān)，其次電流表A、A1分別測干路電流和滑動變阻器支路電流，兩示數(shù)的差剛好是R2支路的電流，問題就解決了。

3.習(xí)題內(nèi)容有梯度

習(xí)題的選擇或編寫應(yīng)顧及不同層次的學(xué)生，堅持從易到難，從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)原則，像剝筍一樣一層一層往里面剝，具有一定的梯度，將內(nèi)容理解透徹。以凸透鏡成實像規(guī)律為例，設(shè)計梯度的內(nèi)容：（1）從物距等于兩倍焦距觀察成像的特點，像與物等大，倒立的實像，然后u>2f，f2f，所成的像是倒立、放大的實像；（3）動態(tài)思考，物遠(yuǎn)離凸透鏡時像靠近凸透鏡；（4）增加難度思考，蠟燭燃燒的火焰越來越低，凸透鏡中心位置不變，此時光屏如何移動？（5）眼睛放在光屏的位置撤掉光屏，能否觀察到像？內(nèi)容往深層次推進(jìn)，學(xué)生有整體性的思考。

4.習(xí)題能體現(xiàn)學(xué)生的解題能力

習(xí)題的類型多樣性，可以是選擇題、填空題、作圖題、實驗探究題、計算題以及綜合題等，內(nèi)容的設(shè)計難易結(jié)合，文字?jǐn)⑹雠c公式計算結(jié)合，生活素材與知識內(nèi)容結(jié)合，實驗操作與理論依據(jù)結(jié)合，能體現(xiàn)學(xué)生的解題能力。例如分組實驗在測量滑輪組機械效率的實驗中得到的數(shù)據(jù)如下表，實驗裝置如圖2所示。

（2）通過第1次實驗和第2次實驗的數(shù)據(jù)分析可得出結(jié)論：使用不同的滑輪組提升相同的重物時，滑輪組的個數(shù)越多，滑輪組的機械效率 （填“越高”“不變”或“越低”）。

（3）再用第1次實驗中的裝置做第3次試驗，表中第3次試驗中空缺的數(shù)據(jù)應(yīng)為：繩端移動距離s= cm， 機械效率η=

。

（4）比較第1次實驗和第3次實驗可以得出結(jié)論：使用同一滑輪組， 。

此題綜合性強，能體現(xiàn)學(xué)生的解題能力。解答（1）的問題從繞輪子的繩子的股數(shù)n=s/h計算，選擇“乙”；（2）第1次實驗和第2次實驗的數(shù)據(jù)中得出W有用相同0.4W，但是W額外不同，由于第2次實驗的動滑輪個數(shù)多，W額外多，滑輪組的機械效率低。（3）依據(jù)η=W有用/W總計算及比較表格的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

五、在習(xí)題教學(xué)中及時反思，引導(dǎo)學(xué)生消除畏難情緒

習(xí)題教學(xué)面對全體學(xué)生，課堂練習(xí)或講解時觀察學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注他們訓(xùn)練的表現(xiàn)，如果他們出現(xiàn)呆板、停滯的表情或者對你提出的問題不感興趣跟不上步伐時，很可能他們不懂，此時教師需要耐心，從習(xí)題內(nèi)容分解，將難度大的內(nèi)容化解，分步解答，讓他們能理解接受，消除他們的畏難情緒，克服學(xué)習(xí)障礙，逐步排除學(xué)習(xí)困難，讓他們體會學(xué)習(xí)的樂趣，體會教師的關(guān)心和幫助，產(chǎn)生較強的求知欲，感受進(jìn)步的喜悅。

總之，習(xí)題的解答反映學(xué)生掌握知識的程度，檢驗他們運用知識解決實際問題的能力。如何上好習(xí)題課是物理教師必須探索的問題，教師需要精心編寫習(xí)題、選擇習(xí)題，有效地講解，將學(xué)生所學(xué)的知識運用到實際問題上，提升學(xué)生的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

孫世杰.優(yōu)化高中物理習(xí)題課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解題能力[J].考試周刊，2012（87）.